Презентация, доклад на тему Дидактические игры в обучении письму и развитию речи

Людмила Ивановна,
учитель русского языка и чтения
МБОУ «СКШИ VIII вида»
2017-18 учебный год

и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
функция формирования психических новообразований;
функция формирования собственно учебной деятельности;
  функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
 функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

времени проведения;
в) по структурно-композиционному построению.

каждого фрагмента игры лежит решение одной педагогической задачи, связанной с конкретным элементом учебного материала;

целостно-тематические дидактические игры, которые связаны с решением нескольких педагогических задач по теме;

комплексные дидактические игры, в которых сочетается репродуктивная и продуктивная деятельность студентов и решается комплекс образовательных и развивающих задач.

4) правила игры;
5) результат (подведение итогов).

звуко-буквенного анализа.
Второй блок связан с недостатками в развитии пространственных представлений и памяти.
Третий блок обусловлен несформированностью процессов саморегуляции и самоконтроля.

Педагогические причины
Во-первых, даже хорошо выученные ребёнком правила не всегда бывают до конца им поняты и осознаны ввиду недостаточной «проработки» на конкретных примерах, без чего трудно применить эти правила на практике.
Во-вторых, усвоенные правила часто бывают не доведены путём специальных упражнений до почти автоматического их применения, в силу чего ребёнок просто не успевает ими воспользоваться в условиях школьного урока.
В-третьих, применению грамматических правил нередко мешает недостаточное владение ребёнком морфологическим анализом слов, то есть умением выделить в них приставку, корень, суффикс и окончание.
В-четвёртых, трудности в применении грамматических правил могут быть связаны с недостаточным уровнем речевого развития ребёнка, что выражается, в частности, в его бедном словарном запасе и неточном понимании значений многих слов.
В-пятых, усвоению грамматических правил часто мешает недоста­точно совершенное владение грамотой, проявляющееся в неразличении детьми некоторых звуков и букв и в неумении определять их последовательность в слове.
В-шестых, нередко обучающиеся плохо заучивают слова, не проверяемые грамматическими правилами, что приводит к постоянно повторяющимся ошибкам при письме.

Трудности по русскому языку

учебного материала должен соответствовать программе.
Легкие и трудные игры должны чередоваться.
Не следует проводить игры, требующие большой предварительной работы.
Все дети должны участвовать в игре в одинаковой степени.
После игры обязательно должны быть подведены итоги.

Методические рекомендации к проведению дидактических игр