Презентация, доклад на тему Работа с историческими документами и текстом на уроках истории

Нижегородская область
Должность: учитель истории
и обществознания
Девиз: «Учась сама, учу других»

как средство формирования умений учащихся»
Одним из способов построения урока истории, который стимулировал бы самостоятельную деятельность учащихся, формировал потребность в знаниях, интерес к истории является использование исторических источников.

источникам. В связи с этим возникает проблема замены текста учебника, сформированными подборками текста источника и поисков путей альтернативного изучения истории.




Актуальность темы

работать с большим объёмом информации. Поэтому в настоящее время в школьном историческом образовании обостряется актуальность проблемы формирования умений и навыков работы с историческими источниками.

области:
Образовательных стандартов (основная цель обучения истории)
Психологии (возрастные особенности среднего и старшего школьного возраста)
Педагогики (выбор методов и приемов при организации работы с источниками)
Методические условия отражались в:
Целях, задачах и содержании обучения;
Роли навыков в обучении работы с источниками;
Основных принципах работы;
Основных проблемах обучения работы с источниками;
Технологии обучения работы с документами;
Организационно-педагогические условия реализовались
на заседаниях ШМО

источниками выделяется мало времени на уроке, т.к. обучение работе с документами не является конечной целью изучения истории, но имеет большое значение.
Мною разработана серия уроков и внеклассных мероприятий направленных на формирование у учащихся умений работы с документами.

технологию по предмету с использованием документально- исторических комплексов, которые включают в себя набор исторических источников с методическим оснащением

А.Т. Кинкулькин, считает важно соблюдать ряд требований: точное определение главного, наиболее существенного; соблюдение последовательности, постепенный переход от менее сложного к более сложному

К.Б. Умбрашко предлагает свою методику работы с документами. В результате анализа документа в сознании учащихся формируются исторические понятия

с текстом и историческими источниками (документами) на уроках истории.
Цель работы: формирование практических умений учащихся через работу с историческими текстом и документами.
Задачи:
1.Выявить специфику исторических источников, используемых в обучении на основе анализа научной литературы.
2. Охарактеризовать приёмы работы с источниками на уроках истории.
3. Проанализировать педагогический опыт организации работы с источниками.
4. Разработать серию учебных занятий, направленных на формирование умений работать с историческими источниками

былины, песни, предания, пословицы, законодательства, государственных и частных актов; публицистических и художественных произведений
3.Вещественные источники
4.Этнографические
5.Лингвистические
6.Этнографические
7.Устные или фольклорные

дифференциальный алгоритм.
Квалифицированное чтение исторической литературы предполагает, наряду с отбором необходимой для усвоения информации, её смысловое сжатие, перекодирование и т.п. с целью обеспечения большей глубины понимания и запоминания материала в более жатом и обобщённом виде.
Схематично алгоритм выглядит так:

1 этап. Выделение ключевых слов в отрезках текста (абзаца)

2 этап. Составление из них смысловых предложений

3 этап. Выделение основного смысла отрезка текста

Работа по дифференциальному алгоритму помогает учащимся выделять основной смысл текста или отрезка. Большинство учащихся читая тексты, часто не видят в них смысловой нагрузки, что неизбежно приводит к недостаточно глубокому пониманию прочитанного

один из методов изучения исторической литературы, основанный на ориентировании учащихся в самостоятельном изучении необходимой информации посредством трёхэтапного алгоритма действий. Метод включает в себя три последовательно взаимосвязанных этапа работы.

1.Подготовительный

2.Усвоение содержания источника

Выполнение обучающихся и практических задач

Метод последовательно- текстуального изучения источников- один из методов изучения исторической литературы, основанный на ориентировании учащихся в последовательном усвоении необходимой информации.

1.Подбор конкретного примера

3.Размышление над возможной реализацией исторического опыта

4. Нахождение, в чём эти аналогии получили развитие в современных условиях

2.Отбор аналогов из изучаемого источника

выделение главной идеи
3.Коммпентированное чтение
4.Коллективный разбор текста
5.Формулирование вопросов к тексту
6.Обобщение теоретического и фактического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений
7.Выявление различных подходов к общественно- историческому развитию
8.Анализ аргументации авторов
9.Нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников
10.Формирование обобщённых выводов
11.Выявление причинно- следственных связей и построение логической цепи суждений.
12.Синквейн, кластер, З-Х-У и др.
Примеры

в 1 половине 19 века.
Урок- практическое занятие с элементами лабораторной работы.
Документ. Начало промышленного переворота в России.
«Мы, русские, вовсе не отпускаем машины за границу, а, напротив, в значительном количестве получаем их через наши порты. Получение машин из-за границы началось уже давно, но до последнего времени было достаточно незначительным, частично по причине невежества и предрассудков, частично по причине дешевизны человеческого труда. Но в последнее время привоз машин из-за границы усилился. Особенно с 1856 года….С одной стороны, такое явление очень утешительно…, с другой стороны, тот же факт красноречиво говорит о нашей несостоятельности в деле построения машин; по крайней мере, ясно, то, что наши механические заведения не могут удовлетворить всем потребностям нашей промышленности…»
Из обзора различных отраслей мануфактурной промышленности России. 1863год.
Вопросы к документу: Объясните, в чём основная причина слабого применения машин до 1850-х гг.? Почему российская промышленность не могла удовлетворить потребность в машинах?

Урок в 9 классе по истории России
Тема: Аграраная реформа П.А. Столыпина
Задание:
На основании высказываний П.А. Столыпина сформулируйте основные цели проведения аграрной реформы.
Документ 1. «Дикая, полуголодная деревня, не привыкшая уважать ни свою, ни чужую собственность, не боявшаяся, действую миром, никакой ответственности, всегда будет представлять горючий материал, готовый вспыхнуть по каждому поводу.»
(Цель: «успокоение» страны, отвлечение крестьян от стремления к принудительному отчуждению помещичьей земли.)

работы:
1.Урок изучения нового материала
2.Урок- игра
3.Внеклассное мероприятие
4.Комбинированный урок
5.Семинары
6.Интегрированные уроки
7.Групповые формы работы

учащимся реконструировать и интерпретировать исторические события и процессе на основе данных многих источников;
3.Сравнивать и анализировать их, выявлять сущность, причины, последствия явлений прошлого и делать прогноз на будущее.
4.Обучающиеся должны знать: что представляет собой данный исторический документ; когда и кем он был составлен, о чём они могут узнать из данного исторического документа, для выяснения каких вопросов они могут к нему обращаться.

Урбана 2 об освобождении
Гроба Господня в Иерусалиме (текст документа). Ты уже знаешь
итоги и последствия крестовых походов.
Поддержал бы ты Папу или убедил его
отказаться от походов. Аргументируй ответ.
Используй в своём ответе формулу ПОПС:
П-позиция, ваша точка зрения; я считаю, что…
О-обоснование, потому что…
П-пример, факты иллюстрирующие ваш довод; например-…..
С-следовательно, вывод, что нужно сделать; поэтому следует…

Правительства возлагаем Мы вы­полнение непреклонной Нашей воли:
Даровать населению незыблемые основы граждан­ской свободы на началах действительной неприкосновен­ности личности, свободы совести, слова, собраний и союзов.
Не останавливая предназначенных выборов в Госу­дарственную Думу, привлечь теперь же к участию в Думе, в мере возможности, соответствующей краткости остаю­щегося до созыва Думы срока, те классы населения, ко­торые ныне совсем лишены избирательных прав, предо­ставив за сим дальнейшее развитие начала общего избирательного права вновь установленному законода­тельному порядку.
Установить, как незыблемое правило, чтобы ника­кой закон не мог воспринять силу без одобрения Госу­дарственной Думы и чтобы выборным от народа обес­печена была возможность действительного участия в надзоре за закономерностью действий постановленных от нас властей. Призываем всех верных сынов России вспомнить долг свой перед Родиною, помочь прекраще­нию сей неслыханной смуты и вместе с Нами напрячь все силы к восстановлению тишины и мира на родной земле.»

Проанализируй Манифест 17 октября 1905 года и напиши письмо в газету о твоем отношении к изменению государственного строя в России и о перспективах революции от имени
А. консервативного члена правительства
Б. крупного заводчика
В. рабочего- члена ячейки социал-демократов

времен до наших дней 5-11 классы. М., Вентана-Граф. 2006. С. 138.
2.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. – М.,1998
3.Вяземский Е.Е. Изучение истории на профильном уровне в современной школе. Сборник учебно-методических материалов. М., 2006
4.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории// Учебное пособие для студентов ВУЗов. М., ВЛАДОС. 2003. С. 384.
5.Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., Просвещение. 1988. С.101.
6.Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Современные технологии гражданского образования. Самара, 2000
7. Ильин Е.П., Эмоции и чувства. е умений учащихся. М., Знание. №4. 1981. С. 140. М., Просвещение. 1986. С.237.
8.Кирьянов И.К. Россия. 1900-1917. Документы. Материалы. Комментарии. Пермь, 1993
9.Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью. Советская педагогика. - М., Педагогика. №10.1983. С. 160.
10. Лисова А.К. Использование документов на уроках истории. М., Народное образование. №5. 2001. С.197.
11. Манданова Е.С. Изучение исторических источников как средство развития познавательной деятельности учащихся основной школы. М., ПроСофт-М 2007. С. 104.
12.Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.
13.Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю. Преподавание истории в школе. – 1999. - №
14. Интернет- ресурсы