Презентация, доклад на тему Приемы и методы работы с учебником на уроках истории древнего мир

учитель истории, учитель – методист
ГБОУЛНР «Успенская гимназия №1»

найдем ответы на все вопросы сегодняшнего дня

умы, в неё записана вся аутография, которая называется всемирной историей.

А.Н .Герцен

Вся жизнь человеческая последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга основалась.

может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней меры понимания»

ним на уроках изучали Э.Г. Гельфман, Л.Н. Демидов, Б.П. Есипов, А.В. Хуторной и другие.

в различных учебных и жизненных ситуациях;
работа с иллюстрациями
находить в учебнике информацию необходимую для решения учебных задач;
самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения;
анализировать (выделять главное в абзаце).

обучения, проверенный годами и практическим опытом многих поколений учителей;
идеальный учебник – это мир знаний, путешествуя которым, ученик под руководством учителя может постигнуть главные человеческие истины;
нельзя говорить, что учитель диктует ученику, как работать с учебником: он советует, рекомендует, помогает выстроить каждому свою траекторию обучения;
ученик получает знания не ради знаний, а для возможности использовать их в будущем.

учитель раскрывает основные исторические факты, изучить которые ученик может самостоятельно;
беседа: учитель ведет опрос на основании изученного учебного материала;
сопоставительный анализ: учитель с помощью аналитико-репродуктивных вопросов подталкивает учащихся к самостоятельным выводам;
конспектирование: учащиеся самостоятельно составляют конспект параграфа учебника, используя приёмы сжатия текста;
работа з первоисточниками: позволяет учащимся самостоятельно в рамках когнитивной деятельности дополнить учебный материал;
анализ карт: сопоставительный анализ заполненных учащимися контурных карт с картами в учебнике

по истории?
Прием «радуга»: Прочитайте параграф учебника. Красным цветом запишите в тетрадь наиболее важную информацию, оранжевым – менее значимую для вас, зеленым – интересные примеры, синим – то, что знали, но были неуверенные в своих знаниях.

параграф учебника внимательно?
Прием «А я хочу так!»: каждый ученик выбирает тот приём чтения, который хочет. Но после чтения должен ответить на вопросы: Что? Где? Когда? Почему? Для чего? Благодаря чему? Тот ученик, который даст более точные и полные ответы получает высокий бал.

учащиеся отвечают активнее?
Приём «Интересно всем знать!»:
Почему именно эти слова в тексте выделены другим шрифтом?
Почему по объему этот параграф больше предыдущего?
Какие термины (понятие) встречаются в параграфе чаще? Почему?
Можно ли уменьшить объем представленной в тексте информации? За счет чего?
На какие вопросы можно найти ответ в этом тексте?

Пенелопы»;
«Высечь море»;
«Гуси Рим спасли»;
«Поднять на щит»;
«Ганнибалова клятва»

сбросил я позорные столбы, рабыня раньше, а теперь свободна»;
«Лучше умереть от железа, чем от голода»

ученики «складывают» свои мысли о том, что будет сегодня изучаться на уроке.

оратором?»
Учащиеся получают определенные задачи:
подготовить и выступить с рассказом об одном из 7 чудес света;
провести путешествие и рассказать чужеземцу о своем городе.

учебниках. Ученики должны уметь определить главные идеи документа, выявлять проблемы, поставленные автором, а также должны находить доказательства тому или иному положению. Я часто предлагаю учащимся “прочитать, что сказано в документе об этом…”, “доказать на основе текста документа”, “подтвердить свое мнение документом”

следующие итоговые умения: выделять главное, подбирать доказательства к сформулированному учителем выводу, составлять планы тем. Работать над формулировками и терминами, понятиями, сопоставлять тексты двух учебников и т.д.