Презентация, доклад Технология развития критического мышления как средства реализации деятельностного подхода на уроках истории и обществознания

«СОШ №5» г.



г. Северодвинск
2016 год

Технология развития критического мышления как средство реализации деятельностного подхода на уроках истории и обществознания

для реализации деятельностного подхода на уроке.

Методические задачи:
приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ
определить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности при реализации деятельностного подхода

характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Деятельностный подход через реализацию ТРКМ:
- учащиеся сами конструируют процесс обучения (ставят цели, сами отслеживают направления деятельности и определяют результат
формирование критического мышления
навыки работы с информацией в процессе работы с текстом

не только в учебе, но и в обычной жизни
(умение принимать решения,
работать с информацией, анализировать различные стороны явлений)

аналитического, критического мышления.

Формирование культуры чтения, умения ориентироваться в источниках информации

Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности

процессу
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию.

- ученики по эпиграфу должны определить тему.
Стратегия «Ключевые слова» - по опорным словам составить небольшой рассказ.
Стратегия «Интервью» - ученик «берёт интервью» у других учащихся по определённой теме, при это составляет вопросы сам.
 

- ребёнок выступает в роли автора и сам придумывает продолжение рассказа.
Прием ДДЗ (дневник двойной записи) - записывается фраза, которая удивила, привлекла внимание и т.д.
Заполнение таблиц, кластеров, установление причинно – следственных связей между блоками информации и т. д. 

проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут
Приём «Толстые и тонкие вопросы» - демонстрация понимания пройденного. Тонкие вопросы требуют для ответа 1 слово или предложение (где? Как? Когда? Как звали? ...), а толстые вопросы—2-3 предложения (Почему? Как ты думаешь? Что если...? Объясни...).
Приём «Дерево предсказаний»- этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
Синквейн – в переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. 1—существительное, 2—2 прилагательных, 3—3 глагола, 4—моё отношение, 5— слово-ассоциация.
Ассоциативная карта
 

субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими

Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.

Развитие умения анализировать полученную информацию.

навыки работы с информацией:
находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации

Н.В.Богатенкова // Пособие для учителей – СПб.: СПбГУПМ, 2001
Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. – СПб.: СПбГУПМ, 1999.
О. Загашев, С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская, «Учим детей мыслить критически», СПб, 2003г., с.156
Технология развития критического мышления на уроке истории http://history-helpmy.blogspot.com/2010/04/blog-post_5385.html