Презентация, доклад методической разработки раздела образовательной программы по истории России в 8 классе Россия во 2 ой четверти XIX

программы
по истории России
в 8 классе
«Россия
во второй четверти XIX века»

Подготовил:
Метелкин Александр Викторович,
учитель, 1 кв. категория
Дальнее Константиново - 5
2014 год

сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов , законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

Современные тенденции образования

в истории нашей страны. Именно в XIX веке окончательно складывается территория Российской империи, завершается становление абсолютистской государственности, общественное движение проходит ускоренный путь развития, изменяется социально-экономический облик страны, российская культура становится неотъемлемой частью мировой культуры.

Раздел «Россия во второй четверти 19 века»,
период правления Николая I, 9 часов.

2007.

Учебно-методический комплект по отечественной истории
для 8 класса, «Просвещение»: А. А. Данилова История
России ХIX век / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2008; Данилов А.А., Косулина Л.Г. «Рабочая тетрадь по истории России. История России ХIX век». – М.: Просвещение, 2009;
Данилов А.А., Косулина Л.Г.

понятия; хронологию данного периода, исторических деятелей;

Учащиеся должны уметь применять основные понятия и термины;
анализировать сущность и значения событий и явлений в России во второй четверти XIX в.;
изучать и систематизировать информацию из различных источников; характеризовать положение России во второй четверти XIX в.;
приводить и обосновывать оценку деятельности исторических личностей;
продолжают развивать навыки работы с различными источниками информации (материальными, текстовыми, изобразительными, картографическими, статистическими, Интернет-ресурсами); навыки исследовательской, проектной и творческой деятельности.

Учащиеся должны понимать базовые национальные ценности, испытывать чувство гордости за героическое прошлое нашего народа, и убедиться в необходимости сохранении культурных и исторических традиций Отечества.

община
революционная демократия
«золотой век» русской культуры

Нахимов П.С.
Корнилов В.А.
Бенкендорф А.Х.
Пестель П.И.
Рылеев К.Ф.
Бестужев-Рюмин М.П.
Каховский П.Г.
Муравьев-Апостол С.И.

учащихся среднего школьного возраста начинает занимать особое место абстрактно-логическое мышление.

2. В среднем школьном возрасте широта интеллектуальных интересов сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода.

3. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой еще недостаточны.

4. Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу над речью.

5. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер и крайне необходима для самоутверждения личности.

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

прийти к пониманию особенностей во внутриполитическом и внешнеполитическом развитии России во второй четверти XIX в., к пониманию сущности таких понятий как кодификация законов, «теория официальной народности» и др.;
к пониманию уникальной цельности русской культуры, роли личности в истории.
Учащиеся разовьют на конкретном историческом материале умения получать знания, сравнивать и анализировать факты и явления, обобщать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность.

форм организации деятельности учащихся

Для развития творческих способностей учащихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность методов и приёмов нескольких, что даёт большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества.

Использование
ИКТ

Образовательные технологии,методы,
формы организации
деятельности учащихся

– осмысление
– рефлексия

Решить проблемный вопрос:
«Почему внешнеполитические успехи
России в первой половине 19 века
сменились поражением в Крымской войне?»

самодержавия»?

Основной
проблемный
вопрос:
Николай 1 душитель свободы
или
спаситель России?

бы могло пойти
развитие страны, если бы декабристы
одержали победу?

Проблемный вопрос к уроку – дискуссии

«Николай 1: душитель свободы или спаситель России?»

1 группа - поиск информации,
аргументация вопроса НИКОЛАЙ I-«Душитель свободы»
2 группа – поиск информации,
аргументация вопроса НИКОЛАЙ I – «Спаситель России».
Источники информации: учебник, исторические документы,
историческая литература.

сопровождать показом видеофрагментов, фотографий.
- Показ репродукций  картин художников.
- Графический материал  (таблицы, схемы).
- «Оживление карты».
- Активизация учебного процесса  и т.д.

« Что стало
причинами
обострения
русско-
английских
отношений?»

В николаевское время крепостнические
порядки вступили в стадию кризиса.
Обоснование: Потому что,
крепостные невольно учатся ценить те преимущества,
коими пользуются свободные сословия.

Подтверждение:
Я могу подтвердить это словами
«всякий крепостной, которому удалось
своим трудом скопить несколько тысяч рублей,
употребляет их прежде всего на то,
чтобы купить себе свободу...».

Следствие:
Следовательно, нарастали крестьянские волнения.

Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа.

4. Знание основных фактов, процессов, явлений (культура).

различных
источниках высказывания о
Николае I.

войны, ее основных этапах, причинах поражения России в войне.
Показать, что в Крымской войне столкнулись две системы: передовая – капиталистическая (Англия, Франция) и отсталая – крепостническая (Россия), подчеркнуть необходимость отмены крепостного права.
Формировать у учащихся навыки работы с картами, схемами, историческими источниками, умения обобщать, анализировать исторический материал, использовать мультимедийную презентацию
Воспитывать у учащихся любовь к Родине, положительных качеств личности на примере героев обороны Севастополя.

Постановка проблемы.
Изучение нового материала (цели, причины, работа с картой, документами, сообщения учащихся, презентация)
Закрепление изученного (самостоятельная работа с электронными тестами и совместная проверка).
Подведение итогов работы и оценка деятельности учащихся (Ответ на проблемный вопрос, выводы по теме).
Домашнее задание (заполнение кластера и сообщение)