Презентация, доклад на тему Использование познавательных задач на уроках социально-гуманитарных дисциплин

социально-гуманитарных дисциплин» Мемедляева Дилявера Эпсудовича и
Сорокина Виктора Николаевича Научный руководитель – Пашковский И.А.

Тема проекта: «Использование познавательных задач на уроках социально-гуманитарных дисциплин» Проект слушателей курсов «учителя социально-гуманитарных дисциплин» Мемедляева Дилявера Эпсудовича и
Сорокина Виктора Николаевича Научный руководитель – Пашковский И.А.

умений и навыков в процессе получения знаний

педагогов к их решению.

2. Выработать памятки для учащихся решения познавательных заданий и задач;

3. Показать, как используются познавательные задания и задачи в педагогической практике.

всех познавательных процессов

поставлена задача – научить учащихся подходам к их решению. В первую очередь возникает вопрос: любой ли метод обучения является средством развития творческих возможностей учащихся, их познавательной самостоятельности? Всегда ли этот процесс будет творческим? Если так, то как научить этому учащихся?

дальнейшим составлением алгоритма, дающего общие ориентиры для решения заданий данного класса. Приемы решений закрепляются тренингом (повторением подобных упражнений).

3. Самостоятельный поиск учащимися способа и путей решения конкретных заданий с дальнейшим определением алгоритма для заданий данного типа

2. Ознакомление со способом решения, с дальнейшим применением его в вариативных ситуациях в границах данного типа заданий. Составление алгоритма, временами стихийно (выполняется самими учащимися).

Практика показала, что не все учащиеся, а только небольшая часть их способна выполнять эти задания. Это вынуждает с самого начала применять дифференциальный подход или начинать с простейших заданий

сделать один или несколько непосредственных выводов с одного факта приведенного в условии задачи.

2) умение убедительно дать несколько параллельных и не совместимых один с другим непосредственных выводов на основе данных в условии задачи.

3) умение убедительно делать один или несколько опосредованных выводов, соотносящихся один с другим.

4) умение делать опосредованные выводы на основе выявления связи между всеми данными в условии задания

активизации мыслительной деятельности, приобретению навыков исследовательской работы, умению самостоятельно добывать новые факты, сопоставлять факты и события, анализировать источники и делать аргументированные выводы.