Презентация, доклад на тему Реализация принципа наглядности на уроках информатики

«Школа №126 с углубленным изучением английского языка», Автозаводский район, г. Н.Новгород

звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе.»
К.Д.Ушинский

– 35% видимой информации,
когда смотрит и слушает – 65% получаемой информации.

Эти данные говорят о необходимости применения средств наглядности обучения для повышения эффективности учебных занятий.

технологий в обучении базируется на данных физиологии человека, т.к. в памяти человека остается:
1/4 часть услышанного материала;
1/3 часть увиденного;
1/2 часть увиденного и услышанного
3/4 части материала, если ученик активно участвует в процессе.

именно: видимое для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они будут схватываться несколькими чувствами»
Я. А. Коменский
(«Великая дидактика»)

зарисовок на доске, плоских моделей.

Наглядность на уроках информатики

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов.

меру, и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

исчерпывающей структурированной информацией.
сокращает время обучения, благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений.
позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти.
использование презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.

информации;
выделение основных логических звеньев;
подбор необходимых по содержанию фрагментов (текст, графика, таблицы, диаграммы, звуковые эффекты, видео клипы);
выбор шаблона оформления элементов;
сведение элементов воедино по плану;
проведение репетиции, настройка времени.

материала (представление информации),
на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям),
на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале),
на этапе контроля за усвоением знаний
и формированием умений
(оценка результатов работы учащихся).

Заключение

учебной информации;
Повышают степень наглядности, конкретизируют
понятия, явления, события;
Делают доступным для учащихся такой материал, который без электронного сопровождения занятий недоступен;
Являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;
Иллюстрируют связь теории с практикой;
Создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);
Экономят учебное время, энергию учителя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Заключение

учащихся, удовлетворяют их любознательность;
Создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;
Усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых технологий и техники;
Активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности.

Заключение

– 416 с.
2. Журавлев В.П. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / В.П. Журавлев, В.В. Краевский, И.В. Крупина, А.Ф. Меняев, П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов, Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
3. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков.-М.: Учпедгиз, 1960. – 83 с.
4. Ивочкина Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся / Т. Ивочкина, И. Ливерц // Народное образование. – 2000. – №3. – 76 с.
5. Кождаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Кождаспирова, К.В. Петров. – М.: Академия, 2001. – 256 с.
6. Коменский Я.А. Великая дидактика Я.А. Коменский. – М.: Учпедгиз, 1939. – 123 с.
7. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. – М.: Педагогика, 1982. – 342 с.
8. Методика преподавания информатики / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под ред. М.П. Лапчика. – М.: Академия, 2003. – 624 с.
9. Молочков В.П. Наглядность как принцип обучения / В.П. Молочков // Информатика и образование. – 2004. – №3. – С. 21.
10. Нинбург Е.А. Технология научного исследования: методические рекомендации / Е.А. Нинбург. – СПб.: ГОУ «СПбГДТЮ», 2000. – 25 с.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: сб. науч. тр. / под ред. Е.С. Полат. – М.: Наука и школа, 1998. – 125 с.
12. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): учебное пособие. – М.: Русская редакция, 2004. – 105 с.
13. Сабурова А.В. Подготовка мультимедийных материалов. Создание мультимедийных презентаций: учебно-методическое пособие / А.В. Сабурова // http: // club-edu.tambov.ru/methodic/fio/p4.doc
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
15. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1974. – 123 с.
16. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. – М.: Изд-во РАО, 2002. – 214 с.
17. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. – М.: Знание, 1984. – 423 с.
25. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе: учебник / И.С. Якиманская. – М., 1996. – 123 с.