Презентация, доклад Применение метода проектов при обучении информатике в основной общеобразовательной школе

Коробкина,
учитель математики и информатики,
МБОУ «Гимназия № 131»

творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная) и пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность проекта.

и анализ проблемы,
   постановка цели проекта.

способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности,
   составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ,
   анализ ресурсов.

необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

и ИКТ»

Объекты эксперимента
две экспериментальные (1 группа 8 А класса и 1 группа 8 Б класса)
две контрольные группы – (2 группа 8 А класса и 2 группа 8 Б класса)

Диагностические средства:
методика диагностики коммуникативных компетенций Б.А.Федоришина, методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1) (тест «Умею ли я общаться?»)
методика оценки информационных компетенций (тест «Умею ли я?»)
методика диагностики структуры учебной мотивации; внесены необходимые коррективы в тесты-опросники (тест «Зачем я учусь?»)

Наряду с описанными выше методиками были определены
успеваемость по предмету «Информатика и ИКТ»
качество знаний учащихся по предмету «Информатика и ИКТ»

и ИКТ»

Во входном тестировании приняли участие 56 школьников 14-15 лет, в том числе:
в экспериментальных группах 27 учащихся
в контрольных группах 29 восьмиклассников.

В итоговом тестирование приняли участие 54 школьника 14-15 лет, в том числе
в экспериментальных группах 25 учащихся
в контрольных группах 29 учащихся восьмых классов.

и ИКТ»

Сравнительный анализ результатов входных и итоговых диагностических работ:
динамика сформированности коммуникативных компетенций
в экспериментальных группах составила:
8 А 1гр. – 0,0585,
8 Б 1гр. – 0,0317;
в контрольных группах:
8 А 2 гр. – 0,0116,
8 Б 2 гр. – 0,0108.

Предложенная методика показывает лучший результат. При этом применение метода проектов особенно эффективно в классе с углубленным изучением математики.

и ИКТ»

Сравнительный анализ результатов входных и итоговых диагностических работ:
динамика сформированности информационных компетенций
в экспериментальных группах составила:
8 А 1гр. – 2,6494,
8 Б 1гр. – 2,3714;
в контрольных группах:
8 А 2 гр. – 1,0769,
8 Б 2 гр. – 1,0714.

Предложенная методика показывает лучший результат. При этом применение метода проектов более эффективно в классе с углубленным изучением математики

и ИКТ»

Сравнительный анализ результатов входных и итоговых диагностических работ:
динамика сформированности и структуры мотивации к изучению предмета «Информатика и ИКТ»
в экспериментальных группах составила:
8 А 1гр. – 0,6044,
8 Б 1гр. –0,8667;
в контрольных группах:
8 А 2 гр. – 0,1538,
8 Б 2 гр. – 0,1428.

Предложенная методика показывает лучший результат. При этом применение метода проектов более эффективно в классе с углубленным изучением математики

и ИКТ»

Сравнительный анализ результатов в экспериментальных и контрольных группах:
положительная динамика качества знаний учащихся по предмету «Информатика и ИКТ»
в экспериментальных группах составило:
8 А 1гр. – 14%,
8 Б 1гр. – 19%;
в контрольных группах:
8 А 2 гр. – 8%,
8 Б 2 гр. – 0%.

Предложенная методика показывает лучший результат. При этом применение метода проектов более эффективно в классе с углубленным изучением математики

и ИКТ»

Результаты исследования могут рассматриваться как показатель эффективности применяемой методики обучения.