Презентация, доклад Организация самостоятельной работы учащихся.

информатики МАОУ СОШ №5 с углубленным изучением химии и биологии, г. Старая Русса

по заданию и под конт-ролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предостав-ленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть постав-ленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

дидактической цели;
по характеру учебной деятельности учащихся;
по содержанию;
по степени самостоятельности;
элементу творчества обучающихся и т.д.

групп:

приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
закрепление и уточнение знаний;
выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
формирование умений и навыков практического характера;
формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.
Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.
Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.
Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

предусматривает обязательное личное выполнение заданий и исключает сотрудничество учащихся;
в группах: предполагает работу в малых группах.

модель изучаемого материала

зависимости от назначения «кластери» оформляются на полных страницах тетра-дей, на альбомных листах, на листах ватма-на и представляют собой набор ключевых слов, которые записываются в виде иерар-хически ветвящейся грозди. По своей струк-туре напоминает генеалогическое дерево.

обучения.
Дальше пишутся ключевые слова (уже известные учащимся, найденные из справочников или учебников, подсказанные учителем) взаимосвя-занные с предметом изучения, отражающие какие-то свойства, принципы действия, качественные характеристики, происходящие в нем явления.

плоскости

треугольники

четырехугольники

окружность

равнобедренный

равносторонний

прямоугольный

прямоугольник

параллелограмм

трапеция

ромб

прямоугольная

равнобедренная

в пространстве

многогранники

Тела вращения

призма

параллелепипед

пирамида

цилиндр

конус

шар

правильная

усеченная

прямая

наклонная

Определение
(свойства)

просит учащихся написать сверху (сбоку) посередине слово или слова отражающие тему урока;
Если по данной теме учащиеся имеют какие-то знания, полученные при изучении предыдущих тем, то им представляется возможность составить свой собственный «кластери» из слов, которые они сумеют вспомнить (на это отводится 8-10 минут);
Далее учащимся предлагается поработать с учебниками, пособиями, справочниками, внимательно изучить оглавления и предметные указатели, ознакомиться с материалом по изучаемой теме.
Итогом этой работы являются лично составленный словник из встретившихся в литературе. Такие слова следует выделить (это может быть подчеркивание или цветное выделение) (эта часть работы также ограничивается по времени 15-20 минут);
Затем учитель объясняет материал, который в самом общем виде раскрывает суть основных понятий изучаемой темы;
После этого с целью контроля и закрепления знаний учащимся раздаются чистые листы бумаги и дается задание вновь составить тот же «кластери», добавив в него новые слова, прозвучавшие в объяснении учителя;
В конце изучения каждой части раздела или темы учитель демонстрирует свой кластер.
Учащиеся могут сравнить составленный ими кластери с эталоном, внести необходимые коррективы в собственный.

на доске выполняет первые два ряда кластера, остальные ряды учащиеся запол-няют по мере проведения лекции. В конце занятия учитель показывает эталонный образец кластера, который сравнивается с созданными учащимися и корректируется.
Можно предложить создание учащимся кластеров при самостоятельном внеауди-торном изучении отдельных тем учебного материала, что тоже даёт очень хорошие результаты.

изучения учебной
дисциплины

эффективной подготовки
к зачету или экзамену

осмысленного получения
теоретических знаний

критически оценивать
личный багаж знаний

видеть пробелы
в знаниях,
восполнять их

прививают навыки
работы с литературой,
со справочником