Презентация, доклад Система оценивая предметных и метапредметных результатов обучающихся с нарушением слуха по предмету Химия

предмету «Химия»

Учитель химии ГБОУ школы-интернат №5
Зубкова Дарья Михайловна

Самара 2018

оцениваются через систему предметных знаний и действий
Метапредметные результаты – через универсальные учебные действия.

отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

обучающихся;
профессионально-педагогические достижения педагогов;
состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
эффективность образовательного процесса;
уровень воспитанности обучающихся

деятельности и ее мотивом
Нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор
Проявление гражданской позиции
Жизненное самоопределение

«Химия»)

и познавательных универсальных учебных действий.

деятельность;
• навыки сотрудничества.
Познавательные:
• работа с информацией и учебными моделями;
• использование знаково-символических средств, общих схем решения;
•выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

поискового характера;
 учебное проектирование;
 итоговые проверочные работы;
 комплексные работы на межпредметной основе;
 мониторинг сформированности основных учебных умений.

и количественных задач
работа над коллективным проектом.

(слухо-зрительно воспринимать обращенную речь и быть понятым собеседником);
ориентация в информационных потоках окружающего мира;
овладение практическими способами работы с информацией;
обмен информацией с помощью современных технических средств.

каждого метапредметного, личностного результата применяю уровневую шкалу, например, трех уровней: минимальный, средний, максимальный.

результатов является «способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи».
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

в быту
Объяснять мир с точки зрения химии
Овладение основами методов познания, характерных для естественных наук
Умение оценивать поведение человека с точки зрения химической безопасности по отношению к человеку и природе.

и умения сформированы полностью, соответствуют требованиям программы, применяет на практике самостоятельно.
жёлтый цвет – знания и умения сформированы, применяет на практике самостоятельно, допускает ошибки.
красный цвет - знания и умения сформированы, имеет представление, применяет на практике с помощью, допускает ошибки.
синий цвет – знания и умения сформированы частично, или совсем не сформированы, требует постоянной помощи, работает с опорным материалом.

знания и умения сформированы полностью, соответствуют требованиям программы, применяет на практике самостоятельно. Планирует решение учебной задачи, выстраивает последовательность необходимых операций самостоятельно. Удерживает алгоритм действий во внутреннем плане. Воспроизводит по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Самостоятельно выбирает вид высказывания в соответствии с поставленной целью, удерживает логику повествования. (соответствует 5 баллам).

допускает ошибки. Планирует решение учебной задачи, выстраивает последовательность необходимых операций с опорой на образец, или с незначительной помощью педагога. Переводит алгоритм во внутренний план. Воспроизводит по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи с минимальной помощью. Выбирает вид высказывания в соответствии с поставленной целью с опорой на образец, или с незначительной помощью, удерживает логику повествования. (соответствует 4 баллам).

практике с помощью, допускает ошибки. Планирует решение учебной задачи, выстраивает последовательность необходимых операций только с опорой на образец, или с помощью педагога. Алгоритм действий не переводит во внутренний план. Частично, с помощью воспроизводит по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Выбирает вид высказывания в соответствии с поставленной целью только с опорой на образец, или с помощью, не удерживает логику повествования. (соответствует 3 баллам)

сформированы, требует постоянной помощи, работает с опорным материалом. Не планирует решение учебной задачи, не выстраивает последовательность необходимых операций. Алгоритм действий не переводит во внутренний план. Не воспроизводит по памяти информацию (даже с помощью), необходимую для решения учебной задачи. Не выбирает вид высказывания в соответствии с поставленной целью, не удерживает логику повествования. (соответствует 2 баллам).