- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Реализация системно-деятельностного подхода в обучении на уроках химии
Содержание
- 1. Презентация Реализация системно-деятельностного подхода в обучении на уроках химии
- 2. «Надо учить не содержанию науки, а деятельности
- 3. Школа не должна научить на всю жизнь,
- 4. Системно-деятельностный подходпозволяет реализовать дидактические принципы, которые сформировались
- 5. Как подготовиться к уроку?
- 6. Базовая модель Агапова И.Г. 1. Вызов
- 7. Эта модель урока имеет ряд позитивных моментов:
- 8. Недостатки данной модели: малый объём информации, охватываемый
- 9. Приоритетной задачей образования является совершенствование методики формирования
- 10. Основная задача стадии «Вызов» заключается в
- 11. Существует несколько методик самостоятельного подхода к определению
- 12. Вторая стадия урока – «Осмысление» Например:
- 13. Заключительный этап «Рефлексия». Формы проведения рефлексии:
- 14. Системно-деятельностный подходСкажи мне, и я забуду, покажи
«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её усвоению» В.Г.Белинский«Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения»Г. Лихтенберг
Слайд 2«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её усвоению»
В.Г.Белинский
«Когда
людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения»
Г. Лихтенберг
Г. Лихтенберг
Слайд 3Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться
всю жизнь.
Информационная функция образования перестаёт быть приоритетной
определяющей становится функция развития человека, подготовки его к пониманию новых ситуаций, к выработке стратегий нешаблонных действий, способности к перестройке собственных способов работы
Информационная функция образования перестаёт быть приоритетной
определяющей становится функция развития человека, подготовки его к пониманию новых ситуаций, к выработке стратегий нешаблонных действий, способности к перестройке собственных способов работы
Слайд 4Системно-деятельностный подход
позволяет реализовать дидактические принципы, которые сформировались в системе развивающего обучения
ломает привычные стереотипы подготовки и проведения уроков
меняет саму систему взаимоотношений «учитель – ученик»
Слайд 5 Как подготовиться к уроку?
Какой должна быть
структура урока?
Как добиться того, чтобы дети включились в самостоятельную деятельность, а не ждали, пока учитель всё расскажет сам?
Как добиться того, чтобы дети включились в самостоятельную деятельность, а не ждали, пока учитель всё расскажет сам?
Слайд 6Базовая модель Агапова И.Г.
1. Вызов
1.1 Собственно вызов.
1.2
Актуализация знаний.
2. Осмысление
2.1 Постановка учебной задачи.
2.2 Открытия нового знания.
2.3 Составление алгоритма.
2.4 Первичное закрепление.
3. Рефлексия
3.1 Самостоятельная работа – самоконтроль.
3.2 Собственно рефлексия.
2. Осмысление
2.1 Постановка учебной задачи.
2.2 Открытия нового знания.
2.3 Составление алгоритма.
2.4 Первичное закрепление.
3. Рефлексия
3.1 Самостоятельная работа – самоконтроль.
3.2 Собственно рефлексия.
Слайд 7Эта модель урока имеет ряд позитивных моментов:
реализация всех дидактических принципов
развивающего обучения;
использование многих современных технологий, в том числе информационно-коммуникативной технологии и технологии модульного обучения;
использование различных видов деятельности;
составление алгоритма действий;
использование различных оценочных шкал;
большая накопляемость оценок.
использование многих современных технологий, в том числе информационно-коммуникативной технологии и технологии модульного обучения;
использование различных видов деятельности;
составление алгоритма действий;
использование различных оценочных шкал;
большая накопляемость оценок.
Слайд 8Недостатки данной модели:
малый объём информации, охватываемый одним уроком;
большой объём
дидактического материала к одному уроку и, как следствие, затруднения в применении рассматриваемой модели на каждом уроке.
Слайд 9Приоритетной задачей образования является совершенствование методики формирования следующих видов деятельности:
познавательной деятельности
информационно-коммуникативной деятельности
рефлексивной деятельности
информационно-коммуникативной деятельности
рефлексивной деятельности
Слайд 10 Основная задача стадии «Вызов» заключается в том, что тему урока
учитель не сообщает, а пытается, используя различные приёмы, добиться от учащихся самостоятельной формулировки темы или постановки проблемы.
Слайд 11Существует несколько методик самостоятельного подхода к определению темы урока:
Наиболее простым
является приём «Вставь пропущенное слово»
Эксперимент
Составление кластера
«Мозаика»
Эксперимент
Составление кластера
«Мозаика»
Слайд 12 Вторая стадия урока – «Осмысление»
Например:
- классифицируйте и укажите
основание для классификации;
- сравните;
- обобщите объекты;
- продолжите ряд, фразу;
- дополните ряд, определение;
- определите лишний элемент в данном ряду, объясните причину выбора;
- установите соответствие между процессами, явлениями;
- установите последовательность этапов, процессов, явлений.
- сравните;
- обобщите объекты;
- продолжите ряд, фразу;
- дополните ряд, определение;
- определите лишний элемент в данном ряду, объясните причину выбора;
- установите соответствие между процессами, явлениями;
- установите последовательность этапов, процессов, явлений.
Слайд 13Заключительный этап «Рефлексия».
Формы проведения рефлексии:
1. «Вырази своё отношение
к полученным знаниям»
2. «Задай вопрос, который остался невыясненным в ходе изучения нового материала»
3. Тест «Я знаю (умею) / Я не знаю (не умею)»
4. Синквейн
2. «Задай вопрос, который остался невыясненным в ходе изучения нового материала»
3. Тест «Я знаю (умею) / Я не знаю (не умею)»
4. Синквейн
Слайд 14Системно-деятельностный подход
Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому,
и я научусь.
