Презентация, доклад Приёмы и методы организации деятельности учащихся на уроках химии в условиях ФГОС

химии в условиях ФГОС ООО» Учитель химии МБОУ СШ № 22 г.
Димитровграда Ульяновской области
Нигматулина З.А.

не памятью. (Л.Толстой).

Принятие ФГОС
Изменения во всех звеньях образовательного процесса
Новые педагогические технологии
Личностно-ориентированные технологии обучения

направленные на достижение целей образования.

Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1980.

сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
 

Методы формирования новых умений
Упражнения, лабораторная работа, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.

Методы обобщения и систематизации изученного
• Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков, опорных конспектов, заполнение контурных карт;
• Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
 

и др.
• Письменные: диктант, тест, опрос (письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др.
• Практические: создание материального продукта, творческого или выполненного по образцу, алгоритму (изделие, модель, сочинение, рисунок, схема), демонстрация действий и операций и др. • Машинные: тест.

Методы стимулирования учебной деятельности
Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.

отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае,
когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Подласый И.П. Педагогика. Учеб.для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С. 319.

проявление познавательной инициативы
знаково-символические действия, где выделены существенные характеристики объекта
структурирование знаний
постижение речевого высказывания в устной и письменной форме
смысловое чтение
контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Логические универсальные действия
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
установление причинно-следственных связей

и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат
своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами
оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и
преодолению препятствий.

сотрудничество в поиске и сборе информации
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
владение монологической и диалогической формами речи
применение знаний в конкретной учебной ситуации

деятельности и ее мотивом
-нравственно-этическая ориентация
-оценивание содержания изученного материала, исходя из социальных и личностных ценностей
-умение формулировать собственную позицию

определенном порядке и служащих для решения задач деятельности
(по Е. Н. Кабановой - Меллер).

работы с тестами
(контрольными, обучающими, развивающими и т.д.)

3.Приемы работы со статистическими иллюстративными материалами (составление тематических рабочих тетрадей, составление слайд-шоу, презентаций, макета своего пособия и т.д.)

4.Приемы работы с дидактическими экранными материалами (коментарии после просмотра
видеофрагмента, озвучивание, анализ (рецензирование) и т.д.

5.Игровые приемы (деловые игры, выпуск тематических стенгазет, театрализация, викторины, КВН и т.д.)

6.Вербальные приемы обучения (беседа, рассказ, лекция, семинар и т.д.)

7.Приемы работы со статистическими материалами (таблицы, графики, диаграммы)

в дословном переводе означает интерактивную систему записи для эффективного чтения и размышления.
1этап: предлагается система маркировки текста
v «галочкой» помечается то, что уже известно ученикам
- «минусом» помечется то, что противоречит их представлениям
+ «плюсом» помечается то, что для них интересно и неожиданно
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше
2 этап: учащиеся читают текст и делают соответствующие пометки
3 этап: последовательное обсуждение каждого маркированного фрагмента
Система обозначений может быть и другой.
Обсуждение: 1) Что в этом тексте знакомо «+»
2) Что увы узнали нового «v»
3) Что требует для вас пояснения «?»
4) Какие ошибки нашли «-»
Работать можно индивидуально и парами.

они тоже проводят соответствующую маркировку:
Молекула водорода состоит их двух атомов.
Атомы в молекуле водорода соединены между собой ковалентной полярной связью.
Вещество водород имеет молекулярную кристаллическую решётку.
Водород можно собрать методом вытеснения воздуха.
1 моль водорода при нормальных условиях занимает объём 22,4 литра.
В химических реакциях водород может проявлять себя только в роли восстановителя.
Водород как неметалл взаимодействует со всеми металлами.
Водород можно использовать в качестве сильного восстановителя при получении чистых металлов.
Водород является экологически чистым топливом.
Водород применяется в качестве пищевой добавки Е 949.

разных типов вопросов.
Данный приём целесообразно использовать на стадии осмысления.
Подготовительная работа:
Учитель выбирает текст для чтения. Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема).
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и
сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).

Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Приём кластеров («гроздья») может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации.
На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.
Этапы работы над кластером: 1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники») 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

и логико-смыслового
структурирования материала.
Такие таблицы хорошо использовать на первом уроке в четверти,
чтобы ученики вспомнили пройденный материал.
А также такие таблицы помогают при подготовке к контрольным и
проверочным работам. Например, в 11 классе после изучения темы
«Химические реакции» учащиеся работают с таким заданием:
Школьники в течение 5 минут выполняют задание индивидуально,
затем в течение 2 минут обсуждают результаты с соседом по парте,
а затем уже выясняют вопросы, помеченные знаком «-», у учителя.

их на доску.
Вариант «а»:Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»:Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия.

из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения.

урока с использованием коллективного взаимообучения:
занятость всех учащихся в течение всего урока,
возможность через диалог и полилог развивать коммуникативную компетентность,
каждый ученик работает в своём темпе,
позволяет изучить большой объём материала,
обучить самоконтролю, взаимоконтролю и работе в паре,
создание условий для приобретения опыта самостоятельной деятельности, умения выступать перед аудиторией,
комфортная атмосфера на уроке.

детей мыслить критически/ Издание 2-е. - СПб.: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.
3. Зиар-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.
4. Методическая разработка
Приёмы технологии развития критического мышления на уроках химии Максюта И. Н.
учитель химии школы №37 г.Ярославль