Презентация, доклад педагогического опыта Проблемное обучение на уроках химии

УЧРЕЖДЕНИЯ «СОШ № 1»
Г.КРАСНОПЕРЕКОПСКА
Салидиновой Замиры Аметовны

быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.
В. Ключевский

мыслить, решать поставленные перед ним задачи?
Как формировать системное мышление школьника в процессе учения?

Тема опыта:
Проблемное обучение как средство активизации мыслительной деятельности обучающихся на уроках химии

Проблемное обучение – это развивающее обучение, так как мыслить человек начинает лишь тогда, когда у него есть потребность что-то понять.

под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение предметными знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие творческих способностей.
На формирование опыта повлияло изучение методической литературы. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений (дискуссии Сократа).
Идею активного обучения развивали такие педагоги и философы, как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. На использовании эвристических бесед, проблемного изложения, дедуктивного подхода строится современная теория проблемного обучения, разработанная М.И. Махмутовым.

О2 образуется вода Н2О» «При горении (взаимодействии с кислородом О2) угля С образуется углекислый газ СО2». О каком явлении идет речь? Мотивация урока (проблема): Как записать химическую реакцию? Что такое химическое уравнение?

Урок в 7 классе (2014 г) Тема: Химические уравнения

-2016 у.г.)

Много веществ мы используем в нашей жизни.
Проблемный вопрос:
Как не запутаться в
многообразии
веществ?
Что делать?

продовольственной проблемы

Проблема: Какова роль химии (положительная или отрицательная) в решении продовольственной проблемы?
Мотивация диспута:
Что такое продовольственная проблема? Существует ли она?

Актуальность проекта:
Люди в своей практической деятельности, в том числе и на кухне, сталкиваются с химическими веществами. Необходимы ли знания химии при приготовлении пищи? Каково значение веществ, которые мы едим? Полезны ли они для нас? В каких количествах вещества употреблять? Как их обрабатывать на кухне? Что вкусного и полезного можно приготовить из продуктов, содержащих эти вещества?

и природный газ (метан), и бытовой горючий газ, и нефть, и бензин, и керосин. А ещё – органический растворитель, парафин, из которого сделаны новогодние свечи, лекарственные препараты, даже полиэтиленовый пакет для упаковки продуктов…
Без них трудно представить жизнь современного человека.
Проблема:
Где их (углеводороды) взять?
Как они образуются?
Как добываются и перерабатываются?
Где используются? Что их ожидает в будущем?

М.: Л., 1935.
Ганиченко Л.Г., Мочалов Ю.Е. Использование элементов  проблемного   обучения  при проведении  уроков-лекций// Химия  в школе. – 1990. – № 5. – С. 28–30.
Гаркунов В.П. Проблемность в  обучении   химии // Химия  в школе. – 1971. – № 4. – С. 25–30.
Махмутов М.И.  Проблемное   обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.
Оконь В. Основы  проблемного   обучения.
М.: Просвещение, 1968.

– это то, что остается в сознании ученика, когда все выученное забыто.
Что должно остаться в голове ученика, когда забыты законы физики, химии, теоремы геометрии и правила биологии?
Совершенно верно – творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательной и практической деятельности, и убеждение в том, что любая деятельность должна отвечать моральным нормам.