Презентация, доклад МОДУЛЬДІК ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ХИМИЯ ПӘНІНДЕ ПАЙДАЛАНУ

оқытушысы

үшін студент тұлғасының дамуының көздейтін білім беру үрдісін ұйымдастырудың түрлі амалдар анықталып, жүзеге асырылуда.

«Жеке тұлға – бұл адамның психикалық, рухани мәні, ол әр түрлі жинақталған қасиеттер жүйесіне тән:
адамның әлеуметтік маңызды қасиеттерінің жиынтығы;
өзіне және өзімен-өзінің, дүниеге және дүниемен қатынастарының жүйесі;
іс жүзіне асырылып жүрген әлеуметтік рөлде қызметінің жүйесі, мінез-құлық әрекеттерінің жиынтығы;
шығармашылық мүмкіншілігі мен қабілеттерінің жиынтығы»
(Г.К. Селевко.)

оқытушының ролі– танымдық іс-әрекетті ұйымдастырушы, негізгі талабы – студенттің ойын дамыту, қызметі – кеңес беру, бағыттап отыру, оқыту әдісі – ізденушілік, зерттеушілік жұмыстарды ұйымдастыру.

білімнің мазмұнын жоспарлағанда студентке берілетін тапсырманы студенттің қабілетін ұштайтындай, ойын, қиялын дамытатындай етіп әзірлеу.
Студентке тапсырмаларды әр түрлі күрделі дәрежеде орындату арқылы студенттердің білімін саралауды ұйымдастыру.
Студенттердің шығармашылық мүмкіндіктерін тудыртатын, қабілеттерін жан–жақты дамытатын әртүрлі белсенді оқыту әдіс-тәсілдерін кеңінен қолдану.
Студенттердің білім алу нәтижелерін жүйелі талдап, бағалап отыру.

Міндеттері:
Жаңа материалды оқып үйрену және оқып игеруге деген студенттердің қызығушылығын тудыру.
Жаңа білімнің мазмұнын жоспарлағанда студентке берілетін тапсырманы студенттің қабілетін ұштайтындай, ойын, қиялын дамытатындай етіп әзірлеу.
Студентке тапсырмаларды әр түрлі күрделі дәрежеде орындату арқылы студенттердің білімін саралауды ұйымдастыру.
Студенттердің шығармашылық мүмкіндіктерін тудыртатын, қабілеттерін жан–жақты дамытатын әртүрлі белсенді оқыту әдіс-тәсілдерін кеңінен қолдану.
Студенттердің білім алу нәтижелерін жүйелі талдап, бағалап отыру.

бейімдейтін педагогикалық технологияның бірі М.Жанпейісованың
«Модульдік оқыту» технологиясы. «Модульдік оқыту» технологиясының мақсаты: студенттің өз бетінше жұмыс істей алу мүмкіндігін дамыту, оқу материалын өңдеудің жекеленген тәсілдері арқылы жұмыс істей білуге үйрену. «Модуль дегеніміз – қандай да бір жүйенің, ұйымын анықталатын, біршама дербес бөлігі.» (С.И.Ожегов.) Модульдік оқыту технологиясының ерекшелігі, студент өз бетінше немесе оқытушының көмегімен белгілі бір нәтижеге жетеді.

жалпы мақсатын қою.
Жалпы құрылған мақсаттың нақтыландыруға көшіру.
Студенттердің білім деңгейін алдын ала (диагностикалық) бағалау.
Оқу әрекеттерінің жиындығы (бұл кезде жедел кері байланыс негізінде түзету жүргізіледі)
Нәтижені бағалау. Осының арқасында оқу процесі «модульдік» сипат алып, құрылымы ортақ, бірақ мазмұны әр түрлі жеке блоктардан жасалады.

Педагогикалық технология негізінде оқу циклін қайта жаңғырту идеясы алынған.
Оның мазмұнына:
Оқытудың жалпы мақсатын қою.
Жалпы құрылған мақсаттың нақтыландыруға көшіру.
Студенттердің білім деңгейін алдын ала (диагностикалық) бағалау.
Оқу әрекеттерінің жиындығы (бұл кезде жедел кері байланыс негізінде түзету жүргізіледі)
Нәтижені бағалау. Осының арқасында оқу процесі «модульдік» сипат алып, құрылымы ортақ, бірақ мазмұны әр түрлі жеке блоктардан жасалады.

негіз енгізу)
Сөйлесу бөлімі. (Студенттердің танымдық қызметін өзара сөйлесу негізінде ұйымдастыру)
Қорытынды бөлімі. (Бақылау)

Оқу модулі үш құрылымды бөлімнен тұрады: кіріспе, сөйлесу, қорытынды.

Кіріспе. (Модулге, тақырыпқа негіз енгізу)
Сөйлесу бөлімі. (Студенттердің танымдық қызметін өзара сөйлесу негізінде ұйымдастыру)
Қорытынды бөлімі. (Бақылау)

І деңгей тапсырмалары эфрикалық-продуктивті іс-әрекеттің күрделі деңгейі, студенттердің шығармашылығын дамытуға бағытталған.

ІІ деңгей – алгоритімдік-репродуктивтік іс-әрекеттің күрделілірек деңгейі,

ІІІ деңгей – стандартқа сай репродуктивті іс-әрекеттің ең қарапайым және алғашқы деңгейі. Олар студенттің өз қалауы бойынша таңдап алуына есептелген.

Оқу модулінің сөйлесу бөлімінде әрбір студентке 3 деңгейлік тапсырмалар әзірлейді.

І деңгей тапсырмалары эфрикалық-продуктивті іс-әрекеттің күрделі деңгейі, студенттердің шығармашылығын дамытуға бағытталған.

ІІ деңгей – алгоритімдік-репродуктивтік іс-әрекеттің күрделілірек деңгейі,

ІІІ деңгей – стандартқа сай репродуктивті іс-әрекеттің ең қарапайым және алғашқы деңгейі. Олар студенттің өз қалауы бойынша таңдап алуына есептелген.

жоспары.

І курстағы «Химияның негізгі ұғымдары» тақырыбы бойынша құрылған 7 сағаттық модуль жоспары.

– міндеттерімен таныстырады. Содан соң оқытушы осы оқу моделінің барлық уақытына есептелген оқу материалын қысқаша (10-20 минут ішінде) сызба, кесте, және т.б. белгілік үлгілерге сүйене отырып түсіндіреді.
4-сабақ. «Сөйлеу бөлімі» «Қарлы кесек» ойын ойналады.
5-сабақта оқулықтағы тақырып соңындағы:
Жаттығу жұмыстарын орындау.
Есептеу есептерін шығару.

1,2,3-сабақ. Кіріспе бөлімінде оқытушы студенттерді оқу модульінің жалпы құрылымымен, оның мақсаты – міндеттерімен таныстырады. Содан соң оқытушы осы оқу моделінің барлық уақытына есептелген оқу материалын қысқаша (10-20 минут ішінде) сызба, кесте, және т.б. белгілік үлгілерге сүйене отырып түсіндіреді.
4-сабақ. «Сөйлеу бөлімі» «Қарлы кесек» ойын ойналады.
5-сабақта оқулықтағы тақырып соңындағы:
Жаттығу жұмыстарын орындау.
Есептеу есептерін шығару.

тәжірибе «Тұздар гидролизі»
3) Сынақ жұмысы, әр студентке жеке тапсырма.
1-тапсырма.
Дәптермен жазбаша жұмыс:
Химиялық реакция теңдеулерін аяқтап,реакция типін анықтаңдар:
NaOH + HNO3--------
Cu(OH)2------------
Cu(OH)2+HCl----------
Na + HCl----------
H2 +Cl2-----------
Al(OH)3-------------
WO3 +H2-----------
BaCl2+ Na2SO4----------
2-тапсырма.
Айналымды жүзеге асырып, әрбір реакция типін анықтаңдар.
Fe------------FeCL2-------Fe(OH)2-------------FeO----------FeSO4
CuO---------Cu------------Cu CL2-----------------Cu(OH)2-------CuO
Na------------X-------------Na2SO4--------------BaSO4
H2S -------------X ------------------SO2-----------У------------- H2SO4------------- MgSO4
Ca----------CaCl2-----------Ca (OH)2----------Ca(NO3)2
C-----------CO2-------K2CO3----------CaCO3

6-сабақ.
1) Лабораториялық тәжірибе. «Гидроксидтерді алу және оның қасиеттерін зерттеу»
2) Лабораториялық тәжірибе «Тұздар гидролизі»
3) Сынақ жұмысы, әр студентке жеке тапсырма.
1-тапсырма.
Дәптермен жазбаша жұмыс:
Химиялық реакция теңдеулерін аяқтап,реакция типін анықтаңдар:
NaOH + HNO3--------
Cu(OH)2------------
Cu(OH)2+HCl----------
Na + HCl----------
H2 +Cl2-----------
Al(OH)3-------------
WO3 +H2-----------
BaCl2+ Na2SO4----------
2-тапсырма.
Айналымды жүзеге асырып, әрбір реакция типін анықтаңдар.
Fe------------FeCL2-------Fe(OH)2-------------FeO----------FeSO4
CuO---------Cu------------Cu CL2-----------------Cu(OH)2-------CuO
Na------------X-------------Na2SO4--------------BaSO4
H2S -------------X ------------------SO2-----------У------------- H2SO4------------- MgSO4
Ca----------CaCl2-----------Ca (OH)2----------Ca(NO3)2
C-----------CO2-------K2CO3----------CaCO3

массасы қанша? Есептің шарты: Берілгені: (Са) = 20г
Табу керек: (СаО) = ?
4-тапсырма.
1.Реакция теңдеуін жаз.
а) AL +3CL2 →
ә) ZnSO4 + BaCL →
б) CaO + CO2 →
2. Протолиттік теорияға сәйкес мынадай бөлшектерді күші бойынша қандай топтарға бөледі: H2SO4, HF, NH4+, H2O, OH-, CO42-, NO3-?

3-тапсырма.
1 есеп. 20 г кальций ауада жанғанда түзілетін кальци оксидінің СаО массасы қанша? Есептің шарты: Берілгені: (Са) = 20г
Табу керек: (СаО) = ?
4-тапсырма.
1.Реакция теңдеуін жаз.
а) AL +3CL2 →
ә) ZnSO4 + BaCL →
б) CaO + CO2 →
2. Протолиттік теорияға сәйкес мынадай бөлшектерді күші бойынша қандай топтарға бөледі: H2SO4, HF, NH4+, H2O, OH-, CO42-, NO3-?

негізгі ұғымдары туралы алған білімдерін қорытындылап, жүйелеу, студенттердің білімі мен дағдыларын жетілдіріп, ой-өрісін, қабілетін дамыту мақсатында білімді жүйеге келтіру сабағы өткізілді.
Студенттерді ІҮ топқа бөлінеді, әр топ тың өз жетекшісі және өз атауы болады.

7-сабақ.
Тақырып бойынша қорытынды сабақ.
«Химияның негізгі ұғымдары» тақырыбына есептер шығару.
Студенттердің химияның негізгі ұғымдары туралы алған білімдерін қорытындылап, жүйелеу, студенттердің білімі мен дағдыларын жетілдіріп, ой-өрісін, қабілетін дамыту мақсатында білімді жүйеге келтіру сабағы өткізілді.
Студенттерді ІҮ топқа бөлінеді, әр топ тың өз жетекшісі және өз атауы болады.

туралы не айта аласыңдар?
Zn-Усанович теориясы тұрғысынан қышқыл мен негізге анықтама беріңдер.
Н-Мынадай айналуларды жүзеге асыруға болатын реакция теңдеулерін жазыңдар:
С →СО → СО2 → MqCO3 → СО2 → K2 СО3 → KHСО3
I-«Орбиталь», «электрондық бұлт», «электрондық деңгей» ұғымдарына сипаттама беріңдер?
Fe–Табиғатта қай элемен көп таралған?
CL-Мынадай айналуларды жүзеге асыруға болатын реакция теңдеулерін жазыңдар:
Fe → FeO → Fe2 O3 → FeCL3 → Fe(OH)3 → FeCL3
Na-Химиялық элементтердің периодтық жүйесі қалай құрастырылғын?
O-Оксидтер, негіздер, қышқылдар және тұздар деген не? Анықтамасын айтып, мысал келтіріңдер
W-Мынандай бейтараптану реакцияларының молекулалық толық иондық және қысқартылған иондық теңдеулерін құрыңдар. өнімдер қалай тұзілетінін түсіндіріңдер:
Са(ОН)2 + НСL →
Fe(ОН)2 + H2SO4 →
Cu(ОН)2 + H2SO4 →
N-Қандай топтар лантаноидтар және актиноидтар деп аталады?
Cu–Атом қандай бөлшектерден құралған?
Ті–Мына протолитті реакция теңдеулерін аяқтандар:
NH3+ HCLO4 →
NH4+ H2O →

сульфиді

Кальций карбонаты

Темір ( IІІ) оксиді

Мыс ( IІ) гидроксиді

Натрий оксиді

Калий силикаты

Темір( IІ) хлориді

Мыс( IІ) нитраты

Азотты қышқыл

Темір ( IІІ) гидроксиді

Күкіртті қышқыл

Күкірт сутек

Калий гидроксиді

IІІ ) оксиді

Кальций гидроксиді

Ортобор қышқылы

Көміртек ( IІ ) оксиді

Алюминий гидроксиді

Калий нитраты

Тұз қышқылы

Күкірт қышқылы

Темір ( IІ) оксиді

Ортафосфор қышқылы

Фтор сутек

Марганец ( IІ) гидроксиді

пен 15 мл оттектен тұратын қоспа қопарылыс бергенде су түзілген. Қопарылыстан кейін қоспада қандай газ қалған, оның көлемі мен массасы қандай?
ІІ топ.
1 - тапсырма.
32 г мыс оттекпен әректтескенде 155 кДж жылу бөлінеген.
Осы реакцияның термохимиялық теңдеуін құрыңдар.
ІІІ топ.
1 - тапсырма.
Зат мөлшері 0,3 моль, 3моль, 30 моль болатын хлорсутекте қанша молекула бар?
ІV топ.
1 - тапсырма.
А) 1.5 моль сынап (І) оксидінің;
Б) 3 моль күкіртсутектің;
В) 0,1 моль қанттың массасын есептаңдер.

C) Cs D) К E) С
2) Заттардың оттегімен әрекеттесу реакциясы
A) Айырылу B) Орын басу C) Бейтараптану D) Тотығу-тотықсыздану E) Алмасу
3) Химиялық реакциялар қандай негізгі белгілері бойынша жіктеледі? Бұл белгілердің қандай айырмашылықтар және ұқсастықтар бар?
4) Екідайлы оксидтер мен гидроксидтердің химиялық қасиеттеріне не ортақ? Сәйкес реакциялардың теңдеулерін жазып, түсіндіріңдер?
5) Аренустың иондық теориясы ұсынғандай суды инертті еріткіш деп есептеуге бола ма?

х х х
СН4 → CH3CI → СН2CI2 → CHCI3 → CCI4 тізбегіндегі „ Х ” заттары
A) НСІ B) C2H2 C) C D) СІ2 E) NaCI
2) Висмут (III) гидросульфат атауына сәйкес формула
A) Bi(HSO3)3 B) Bi(OH)SO4 C) Bi(H2SO3)3 D) Bi(HSO4)3 E) [Bi(OH) 2]2 SO4
3) Натрий карбонатының түзілу реакциясы:
A) NaOH + CO → B) Na2O + CaCO3 → C) Na2O + K2CO3 →
D) NaOH + MgCO3 → E) NaOH + CO2 →
4) Оксидтер, негіздер, қышқылдар және тұздар деген не? Анықтамасын айтып, мысал келтіріңдер.
5) Усанович теориясы тұрғысынан қышқыл мен негізге анықтама беріңдер.

қалай өзгертетінін көрсетіңдер:
Zn + CI2 = ZnCI2
P2O5 + 5C = 2P + 5CO
2KCIO3 = 2KCI + 3O2
2) 160 грамм ерітіндіні суалтқанда 40 құрғақ тұз қалды, ерітіндідегі еріген заттың массалық үлесі
A) 15% B) 30% C) 20% D) 10% E) 25%
3) Реакция теңдеуіндегі барлық коэффициенттердің қосындысы K2Cr2O7+KJ+H2SO4 → Cr2(SO4)3+J2+K2SO4+H2O
A) 31 B) 27 C) 23 D) 29 E) 25
4) Кестені толтыр.

5) Концентрациясы 3 моль/л тығыздығы 1,30 г/мл. 50 мл калий карбонаты ерітіндісіне 35,7 мл. 17%-тік (тығыздығы 1,12 г/мл) мырыш хлоридінің ерітіндісі қосылғанда түзілген тұнба сүзіліп алынған. Алынған фильтраттағы қосылыстардың массалық үлесін есептеңдер.

бағалайды.

оқытудың әр түрлі әдіс-тәсілдерін қолданып ұйымдастырылуы:
○ тұлғаның танымдық қабілетін және танымдық процестерді дамытады;
○ танымдық және шығармашылық қажеттіліктерін қанағаттандырылады;
○ білім сапасын арттыруға және білім стандарты бекіткен оқу материалын толық менгеруін қамтамасыз етуге мұмкіндік береді;
○ дарынды балалармен тұрақты және жүйелі жұмыс істеуге мүмкіндік береді;
○ әр студенттің өз бетімен жұмыс істеуіне көп көңіл бөледі;
○ студенттердің сабаққа деген ынтасы, қызығушылығы артады.

қоюға, өзін жоспарлауға, өзін ұйымдастыруға, өзін бақылауға үйренеді.
►Студенттің білім алудағы іс-әрекеттерінің бағыттары мен білім деңгейлерін қалыптастыруда оқыту құрылымының тұтастығы сақталады.
►Студенттің білім алудағы іс-әрекеті дамуының жалпы бағытының ескере отырып, пәнді оқыту және іс-әрекет сипаты мен пән мазмұнын сәйкестендіру қажет болған жағдайда оны түзетуге мүмкіндік береді.
►Оқыту жүйесінде жұмыстың барлық түрі бір-бірімен үйлесімді үндестікте кері байланысты жүзеге асып отырады. Бұл жүйенің тиімділігі – оның студенттердің қызығушылығын, қажеттілігін жеке даралай, саралай ескеріп отыруында.
►Модулдік оқыту элементтерінің дербестігі, икемділігі, өзгерімділігі, студенттердің әрқайсының өз мүмкіндігіне сай әрекеттенуіне жағдай жасайды.
►Оқыту құралы оқу мақсатына, түріне, студенттердің ерекшелігіне, біліміне сәйкес сараланады.
►Студенттер білімді өздерінің әрекет жасау қарқынына сай игереді. Білімі мен білегі, іскерлігі нәтиже көрсеткіштігімен айқындалады.