Презентация, доклад Межпредметная интеграция как педагогическая проблема

органически строиться в светлый и,
по возможности обширный взгляд на мир»
К.Д. Ушинский

Крючкова Надежда Николаевна,
учитель химии
МБОУ «Цнинская СОШ №2»

Межпредметная интеграция как педагогическая проблема

практической и деятельностной подготовки учащихся;
- развитие техники, технологии производства во многом зависит не только от успехов отдельных отраслей науки, но и от междисциплинарного синтеза, интеграции их достижений

учащихся и фактическим ее уровнем;
большим объемом научных знаний и недопустимостью перегрузки учащихся;
необходимостью полноценного образования и возможностями образовательных учреждений (организационными, педагогическими, материальными и т.д.);
мощным потоком новой информации (биологической, экономической, химической, физической и др.) и ее слабым отражением в учебно-программной документации и практике обучения;

рациональный и оптимальный отбор содержания, принципов, форм и методов построения интегративного курса по всем дисциплинам.

быть сформированы у обучающихся к периоду переходав основную школу, не сформированы, или развиты в незначительной степени, или не у всех обучающихся

Наши ученики:
не умеют слушать не только учителя, но и друг друга;
не внимательны;
не организованы и в учебе и в быту;
не самостоятельны;
не умеют быстро перестроиться с одного вида работы на другую;
не очень любознательны;
нет трудолюбия, терпения;
нет ответственности за результаты своего учебного труда

Все выше перечисленное свидетельствует о том, что те качества, которые должны быть сформированы обучающихся сформированы, или развиты в незначительной степени, или не у всех обучающихся

Низкий уровень качеств для успешного обучения:

технике, технологии производства, которые вызывают необходимость модернизации обучения подрастающего поколения;

повысить качество образовательного процесса возможно только через внедрение в учебный процесс современных технологий, основой которых является интеграция учебных предметов;

ориентация образования не только на усвоении обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей;

формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, определяющих современное качество образования;
улучшение профессиональной ориентации через создание гибкой системы профилей обучения в старшей школе;

обеспечение нового подхода к проблеме повышения качества общего образования;

качественное обновление организационных форм, технологий и методической поддержки образовательного процесса;
устранение перегрузки содержания образования, оптимизация учебной нагрузки
развитие деятельностных и интегративных подходов и использование здоровьесберегающих и технологий

окружающей среде как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества, а также умений применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе

как установление устойчивых связей между разными учебными предметами, при этом «изолированность» («сепаратность») каждого из них не исчезает;
этом случае основой интеграции является общее содержание разных образовательных областей:
использование интеграции связано с решением организационных вопросов (уменьшение общей нагрузки школьника, устранение одночасовых предметов и т.п.)

этапе:

образования

учащихся

большим объемом научных знаний и

между ослаблением практической направленности обучения, снижением качества усвоения учебного материала и

мощным потоком новой информации (биологической, экономической, химической, физической и др.) и

формированием социального опыта учащихся, умением наблюдать и объяснять явления природы, делать соответствующие выводы

фактическим ее уровнем

ее слабым отражением в учебно-программной документации и практике обучения;

МЕЖДУ

умение осознавать свое незнание, находить причину сделанной ошибки, сравнивать результаты своей деятельности с эталоном, самостоятельность в оценке процесса и результата решения учебной задачи

это высокий (в соответствии с возрастными возможностями) уровень психических процессов, особенно важных для учебной деятельности: воображения, мышления, связной речи и др

сформированное умение добывать знания, определять общий способ построения учебной задачи, инициативность школьника в постановке гипотез, поиске существенных доказательств, желание выполнять любую задачу творчески

сформированное умение использовать свои знания в нестандартных ситуациях, самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи

образования

Предметные недели

учащихся к процессу восприятия,
понимания и осмысления информации, формирование у школьников понятий и представлений о взаимодействии всего и вся в мире, как едином целом.

В отличие от “межпредметных связей” интеграция предполагает решение единой педагогической задачи обучения и развития несколькими педагогами, работающими с одним классом.

специальные уроки по теме, общей для нескольких предметов, которые могут проводиться разными педагогами в разное время. Главное, что делает урок интегрируемым – это заложенная в нем перспективная цель всего курса и конкретные задачи, спланированные несколькими учителями, ведущими свой курсы.

При правильной организации учебного процесса интегрированное преподавание становится фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива

естествознания, его возрастающая роль в научно-техническом прогрессе,
- тенденции интеграции и дифференциации, наблюдающиеся как в науке, так и в школьном образовании.
- введение базисного учебного плана и государственных образовательных стандартов,
- решение проблемы снижения перегрузки учащихся,

учить?

обновление
средств
обучения

Ради чего
учить?

ценностные
установки
образования

Чему учить?

обновление
содержания

становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности

Системно-деятельностный
подход

ИКТ

и выбора

поисковых задач.

задач.
профильного и предпрофильнго образования

воспитательных задач.

задач.
организации досуга

возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;
3) формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
4) повышает качество знаний учащихся;
5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественно-математического цикла;
6) формирует у учащихся общие понятия хими, биологии,физики, математики, информатики; обобщённые умения и навыки: вычислительные, измерительные, графические, моделирования, наблюдения, экспериментирования,— которые вырабатываются согласованно;
7) формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;
8) позволяет использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;
9) расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса физики, математики, информатики на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;
10) приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.

гуманитарного знаний,
реализуют принципы организации деятельностного подхода в образовании,
формируют виды и способы деятельности, необходимые для понимания обучающимся взаимосвязи процессов, происходящих в быстроменяющимся мире, самоопределения, эффективной деятельности, формирования активной гражданской позиции

вопрос

Проблемный вопрос

Проблемный вопрос

Гипотезы решения проблемы

Цель исследования

Проведение исследования

Составление плана

Оформление результатов

Защита проекта

Проблемный вопрос

Выбор методов

И.В. «Инновационная деятельность современного педагога»., Волгоград, Учитель, 2007.
3. Ястребцова Е.Н. и др. «Intel. «Обучение для будущего»»: Учебное пособие – 7-е изд., испр., М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. – 128с.
4. Научно-методический журнал «Открытая школа», №6-2004, №5-2002, №3-2007.
www.1september. ru
www. It-n.ru
www.alleng.ru/edu/math3.htm
http://festival.1september.ru/articles/567249/ 

Источники информации