Презентация, доклад доклада по химии на тему: Развитие речи учащихся в процессе обучения химии

обучения химии»

г. Талдыкорган, 2016 год

знания на деле. (Аристотель)

Существование человечества немыслимо
вне коммуникативной деятельности.
Мы постоянно запрашиваем,передаем и храним информацию,т.е активно занимаемся коммуникативной деятельностью.
Развитие речи – это важный фактор коммуникативной деятельности учащихся в процессе обучения химии.

является взаимопроникновение его химической и общекультурной составляющих.
Грамотная речь – это отражение четко сформулированных мыслей человека.
Практика показывает что не каждый ученик, умеет говорить связно, логично, последовательно. Таким образом мы часто сталкиваемся на уроках химии с ситуацией, когда учащиеся не могут дать развернутый ответ, комментировать полученный результаты эксперимента, не могут сформулировать вопрос по тексту или задаче, и т.п. Неумение высказать мысль, сформулировать вопрос показывает неразвитость школьников, неумение ими осуществлять мыслительные операции

работы в школе убеждает меня, что учащиеся даже в старших классах не могут решить ту или иную задачу только потому, что не понимают содержание задачи, т.е. мысль о той химической реакции, которая записана словами. Для решения же задачи нужно написать уравнение химической реакции, т.е. учащимся нужно перейти от одного средства выражения мысли к другому, а это значит, что им, по сути, необходимо сделать «перевод» с русского языка на химический язык. Обратный перевод имеет место, когда предлагаешь учащимся выразить словами мысль, заключённую в химическом уравнении.

необходимо, так как перед нами стоит чисто практическая задача – научить учащихся решать задачи. Но есть и более веская причина необходимости проведения такой работы – по развитию речи. По мнению Л.В.Щербы «…развитие речи, ставящее себе, в сущности, узкопрактическую задачу, на самом деле выполняет важнейшую функцию подготовки научно мыслящего человека».

1. При изучения типов химических реакций после классификации рассматриваем глаголы и выражения: вступать в реакцию, взаимодействовать, соединять(ся), разлагать(ся), получать(ся), образовывать(ся), обращая внимание на то, что глаголы «соединять(ся)» используются для выражения мысли о реакции соединения; «разлагать(ся)» - для реакции разложения; «вступать в реакцию», «взаимодействовать» - для реакции соединения, замещения, обмена; Затем образуем, однокоренные слова для указанных глаголов - существительные и деепричастия и только после этого делаем «перевод» с химического языка на русский, используя разные способы выражения мысли на русском языке.

2HCl + Zn = ZnCl2 + H2

Определяем тип химической реакции, и а затем учащиеся проговаривают мысль, выраженную химическим уравнением.
Возможные варианты ответов учащихся:
1.Соляная кислота вступает в реакцию с цинком, и получаются хлорид цинка и водород.
2.При взаимодействии соляной кислоты и цинка образуются хлорид цинка и водород.
3.Соляная кислота, вступая в реакцию с цинком, образует хлорид цинка и водород.

1.Перепишите схему химической реакции.
2.Расставьте коэффициенты.
3.Определите и запишите тип химической реакции.
4.Запишите словами мысль, выраженную схемами химических реакций (не менее двух предложений)
2Fе + 3CuCl2 → 2FеCl3 + 3Cu
2H2O → 2H2+ O2
2Fe + 3O2 → 2Fe2O3
2HCl + Na2O → 2NaCl + H2O

работу, цель которой — проверить умение учащихся записывать уравнение химической реакции по данному условию задачи. В процессе развития мышления учащихся большое значение придаю работе с суффиксами, которые позволяют раскрыть содержание того или иного понятия. Сообщаю, что суффикс «ид» в названии вещества указывает на то, что вещество состоит из двух элементов. Предлагаю расшифровать слова «хлорид», «бромид», «фторид», «иодид». Учащиеся дают определения: хлорид — это вещество, которое состоит из двух элементов, один из которых хлор; бромид — вещество, которое состоит из двух эле­ментов, один из которых бром.

— это запись буквами латинских звуков слова «oxygenium», что в переводе означает «кислород».
После этого учащиеся сами дают определение: оксид — вещество, состоящее из двух элементов, один из которых кислород. Разъясняю, что «sulfur» по-английски означает «сера». Следовательно, сульфид — это вещество, которое состоит из двух элементов, один из которых сера.

Вспоминаем слова, используемые для обозначения моральных качеств человека, таких как смелость, порядочность, честность и т.д. А затем переходим к слову «растворимость», и знание суффикса «ость» облегчает подбор правильного родового названия при формулировке определения: растворимость (валентность, металличность, неметалличность) — это свойство...

со значением процесса, действия от глагольных основ, например: восстанавливать — восстановление, гореть — горение, растворять — растворение.
Суффикс «тель» — суффикс существительных , обозначающих лицо или предмет, совершающих действие, выраженное глаголом, от которого образуем существительное с указанным суффиксом:, окислять — окислитель, растворять — растворитель. Важно, чтобы при составлении определения понятия учащиеся правильно подобрали род.
Знание значений суффиксов помогает это сделать: (горение, окисление, восстановление) —- это процесс, ...; растворитель (окислитель, восстановитель) — этo вещество (элемент), ...

способствует этимологический анализ слов. Одновременное ознакомление школьников с происхождением химических терминов и объяснение того, что они обозначают, способствует более прочному запоминанию. Одно только понятийное толкование, без этимологического анализа приводит к скорому забыванию значения многих терминов и названий. Смысл слова, которому дано всестороннее толкование, запоминается надолго еще и потому, что во время работы над ним у учащихся пробуждаются интерес и любознательность. Разве неинтересно школьнику узнать, что название элемента фтора произошло от греческого "фторос", что означает разрушающий; название брома - от "бромос", что означает зловонный. В переводе на русский язык раскрываются во многих случаях наиболее характерные свойства химических элементов. В результате такой работы над словом легче идет процесс запоминания. Интересно организованная работа над словом возбуждает у школьников внимание, усиливает их познавательную активность.

анализа не может считаться решенной до конца. Практика показывает, что зачастую, запомнив тот или иной термин без специального разбора, ученик не может правильно записать его или использовать. Классическим является случай, когда учащиеся даже старших классов слово "молекула" пишут через "а" ("малекула"). Такому написанию они дают следующее объяснение: "Это очень маленькая частица вещества, ее название произошло от слова "маленький". Если учитель химии своевременно объяснит, что слово "молекула" произошло от латинского корня moles - "масса", а не от русского слова "малый", такого неверного толкования ученики не сделают и не допустят ошибки при написании.

изучении химии.
1. Обязательная запись каждого нового термина на доске, сопровождаемая этимологическим анализом и объяснением значения. Это способствует правильному написанию терминов, повышает грамотность учащихся.
2. Запись слова в словарь химических терминов с кратким объяснением. Ведение таких словариков (справочников) методисты считают обязательным, начиная с 8 класса. Слова можно записывать как в специальную тетрадь, так и на листах бумаги, вклеенных (вложенных) в учебник химии. После каждого записанного слова рекомендуется указывать страницу учебника на которой это слово встречается. В результате получается нечто вроде предметного указателя.

которые достаточно выделить 3-5 мин урока. Диктанты позволяют проконтролировать, насколько правильно учащиеся воспринимают термины и названия "на слух" и записывают их. В терминологическом диктанте можно практиковать и толкование отдельных терминов. Например, на обобщающем уроке по теме "Электролитическая диссоциация", можно предложить записать под диктовку слова - электролит, диссоциация, катион, анион и сделать "перевод" на русский язык этих терминов. Работу можно проводить фронтально или по вариантам, когда учащиеся каждого варианта объясняют свои термины.

случаях в словаре или энциклопедии можно найти не только объяснение химического термина или названия, но и указание на их происхождение. В настоящее время огромные возможности для поиска необходимой информации предоставляет Интернет.
5. Для того чтобы облегчить учащимся понимание терминов и названий, имеющих одинаковые корни, приставки или суффиксы, полезно иметь справочные терминологические таблицы.

Рене Декарт

Спасибо за внимание!