Презентация, доклад для педагога. Краткая характеристика основных педагогических технологий опробованных на собственном опыте.

УЧИТЕЛЬ МБОУ СОШ с.ДОНСКОЕ,
ЗАДОНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА
М.А.МАРИНЮК

проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участник

осуществляется путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

безотлагательная передача полученных знаний друг другу.
3. Сотрудничество и взаимопомощь между учениками.
4. Разнообразие тем и заданий.
5. Разноуровневость (разновозрастность) участников педагогического процесса.
6. Обучение по способностям индивида.

и организационной функцией

Высвобождение
учителя от значительной доли
фронтальной работы с классом и увеличение времени на индивидуальную помощь

сменного состава

Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школьник имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочерёдно то в роли слушателя ( ученика), то в роли рассказчика ( учителя)..

Методика А.Г. Ривина

меньше одной страницы);
С самого начала перед учеником ставится цель: овладеть материалом данной статьи так, чтобы уметь её рассказать, ответить на все вопросы;


Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя ( схема представлена на следующем слайде);

или сами составляют тексты

раздела;

Учитель работает индивидуально с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «А» того задания, которое должен выполнить ученик. Даёт теоретическую консультацию, записывает решение задачи прямо в тетрадь ученика;
Задачу «Б» своего задания ученики решают самостоятельно, а правильность решения проверяют у учителя. После проверки ученику ставится в таблице учёта «+»;
Раздел считается введённым в работу ( запущенным в технологический процесс), если каждое его задание выполнено хотя бы одним учеником.

задачи или вопросы). Каждое задание имеет свой №. Удобно нумеровать буквами и цифрами: ВА4, МК7.Буквы для обозначения разделов, цифры для номеров задания в данном разделе;
Сначала организуются несколько групп по 5 – 7 ребят в каждой. В классе может действовать одновременно пять – шесть групп и все по разным темам;
На «запуск» урока можно пригласить своих «свободных» коллег или учеников старших классов (это норма при КСО)

упражнения распределяются по карточкам, которые выдаются учащимся с заданием освоить ( повторить) в самостоятельной работе (приём «самозапуска»).;

Затем каждый выбирает партнёра, и происходит взаимообучение, выполнение упражнения на закрепление, обмен карточками, поиск нового партнёра;
При этом ведётся экран учёта работы учащихся, применяются маршрутные карты, различные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.

этого предназначения, она, как и другие методики, имеет вполне определённую образовательную (для учащихся) и оргуправленческую значимость.
Особенность методики заключается в том, что она не требует особого процесса запуска и постоянного присутствия учителя.

будем работать. I. Работа над собственным текстом. 1. Читайте новую часть текста. 2. Что узнали из этой части? 3. Объясните непонятные слова. 4. Какие слова считаете главными? Объясните их. 5. Задайте вопросы друг другу. 6. Приведите примеры. 7. О ком или о чём говорится в этой части? 8. Что об этом говорится? 9. Озаглавьте эту часть. Заголовок запиши в тетради. 10. Запиши на полях инициалы напарника. 11. Перескажи изученную часть. II. Помоги напарнику изучить его часть текста. Работайте по пунктам 1-11. III. Найди нового напарника. Перескажи напарнику изученные части. Работайте с напарником над новой частью по пунктам 1-11. IV. Помоги напарнику. Выслушай изученные напарником части текста. Дальше работайте по пунктам 1-11.

идея: все знания делятся на три вида: 1.что уже знает
3.что абсолютно неизвестно
2. Промежуточное положение между 1 и 2 т.е. зона ближайшего развития

роль теоретических знаний.( не только изучает, но и открывает закономерности между явлениями и процессами) 3.Высокий темп изучения материала. (повторение не главное, оно возникает в процессе изучения нового) 4.Осознание учащимся зачем учится. 5. Целенаправленная работа со всеми .Каждый ученик УНИКАЛЕН!!!

различного типа)
2 От общего к частному ( Абстрактное-теоретическое мышление мышление)
3 Творческий подход к обучению.
4 От общего к частному.
5 Не создание образовательных продуктов, а присваивание их в процессе учебной деятельности.

он не знает, как объяснить факт, явление и пр.


Проблемная ситуация- центральное звено проблемного обучения! Ребёнок решая проблему самостоятельно добывает знания!!!
Элементы для создания п.с.; ВОПРОСЫ, ЗАДАЧИ, НАГЛЯДНОСТЬ, ЗАДАНИЯ.

БУДУЩЕЕ ЗА ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИЕЙ! Ведь человечество постоянно развивается. Поток информации увеличивается, но сроки её изучения прежние, поэтому опора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание к предмету, развивать не только интеллектуальные, но и личностные качества!

учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъективного опыта.

Исходные научные идеи: уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребёнку организовать своё обучение

поставленной целью обучения и ожидание соответствующего ей педагогического результата.

Игра делает изучение увлекательнее и доступнее. Процесс обучения в свою очередь качественнее и прочнее.

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетание игры и учения зависит от понимания учителем функций и классификаций педагогических игр!!!

Некоторые типы игр: ДИДАКТИЧЕСКИЕ, РОЛЕВЫЕ,






ПОСОБИЯ по игровым технологиям:- А.Б. Плешакова « Игровые технологии в учебном процесее», А.В. Финогенова « Игровые технологии в школе», О.А. Степанова « Прфилактика школьных трудностей у детей».

П.ДОКУМЕНТОВ

П. РАБОТ

. П Отзывов.

=

КОМБИ-НИРОВАННЫЙ Вариант

познавательных интересов и формирование
готовности к самостоятельному познанию.

4.Стимулирование к самосовершенствованию.

5.Формирование умений анализировать собственные интересы, склонности, возможности и соотносить с имеющимися возможностями.

исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.
ЗАДАЧИ:

ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ

ТЕХНОЛОГИЙ.


УЛУЧШЕНИЕ УРОВНЯ НАГЛЯДНОСТИ- эффективность получения знаний.

ОБЛЕГЧЕНИЕ ТРУДА ПЕДАГОГА- за счёт заготовок в электронном виде.

Демонстрация уникальных информационных материалов- картины, виртуальная лаборатория и т.д.

Индивидуальность и дифференцирование не только за счёт разноуровневого обучения, но и за счёт самообразования учащихся.

важные проблемы, понимать себя, другого
ТИПЫ ДИАЛОГА.

КУЛЬТУР

ИДЕЙ

С самим собой

бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…».
В.А.Сухомлинский.


Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся

Непрерывность и преемственность. Субьект-субьективные взаимоотношения. Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям усащихся. Комплексный, междисциплинарный подход. Успех порождает успех. Активность. Ответственность за свое здоровье.

2015
Г.К. Селевко. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М., 2005
http://www.kco-kras.ru
Полат Е. С., «Новые педагогические технологии и информационные технологии в системе образования», Москва, ACADEMA, 2001;
Шамова Т. И., Давыденко Т.М., Шибанова Г. Н., «Управление образовательными системами», Москва, ACADEMA, 2002.
Ковалько В.И. «Здоровьесберегающие технологии в школе. 1-4 классы.».,Москва, Издательство «Вако»,2005 г.
. Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе»., Москва, Издательство «АПК и ПРО», 2002 г.
 Советова Е.В. «Эффективные образовательные технологии»., Ростов н/Д, Издательство «Феникс», 2007 г.
 http://www.openclass.ru/io/9/kostenko Костенко Л.В. «Здоровье сберегающие технологии в школе».