Презентация, доклад на тему Педагогический проект : Создание дидактических материалов по проекту с использованием технологии графического представления информации

тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения
Г. Лихтерберг

Создание дидактических материалов по проекту с использованием технологии графического представления информации

создания дидактического материала к проекту
Задачи:
обосновать актуальность и необходимость использования графического представления информации (Графики) в проектной деятельности;
раскрыть психолого-педагогические основы графической деятельности учащихся в процессе выполнения проекта;
рассмотреть виды Графики, алгоритм их построения;
рассмотреть возможности применения Графики на различных этапах проекта
моделировать дидактический материал с применением Графики.

информационно-коммуникативной деятельности, т.е. выпускник должен:
- уметь самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность;
- использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- исследовать реальные связи и зависимости;
- уметь грамотно работать с информацией (отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации, передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
- владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика),
- объективно оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности;
- учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;
- уметь соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности;
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща, легко предотвращать или выходить из любых конфликтных ситуаций.

сложности учебного материала;
необходимость самостоятельной работы с дополнительными источниками информации;
необходимость выработки проектных (исследовательских) навыков.

Информатизация системы образования
увеличение числа информационных источников

НО, на деле выходит, что школьник не успевает обрабатывать и усваивать новый материал, не успевает вовремя провести исследование, оформить проект, а следовательно, понижается мотивация к обучению и затормаживается формирование мышления и речи.

а именно несоответствие объема и сложности материала по проекту объему и качеству наглядности. Полнота не соответствует изучаемой теме, логика не способствует выполнению анализа и синтеза.

Графическое представление информации – это модель представления знаний на естественном языке посредством ключевых слов (словосочетаний).

Различные виды Графики систематизируют мысль, делают сложные конструкции более наглядными и понятными. Сам процесс построения Графики формирует умение анализировать и систематизировать материал проекта.

– особое внимание уделяется способам использования педагогического рисунка в ходе преподавания. Рекомендуется в это время «приучаться думать с карандашом в руке»;
70-80 - е годы – широко в практику входят опорные конспекты, где обеспечивается связь между абстрактной символикой и теорией. Тем не менее, возможности расширения функций Графики и использования ее для развития мышления учащихся реализованы далеко не полностью;
90-е… - в связи с технологизацией образования, когда большая часть познавательной и проектной деятельности выполняется в речевой форме, возникла потребность в Графике как представлении знаний на естественном языке [Штейнберг].

– умение работать с текстом, выделять главное, устанавливать связи, компактно выражать свое мнение;
организующая – умение систематизировать и обобщать материал, умение организовывать свою деятельность;
развивающая – развитие пространственного и абстрактного мышления; выполнение и анализ, обсуждение построенной Графики и ее коррекция являются основой для развития критического мышления;
коммуникативная – умение общаться на языке науки;
контролирующая – умение оценивать свои знания и умения на основе сравнения; способствует установлению обратной связи ученик-учитель;
прогнозирующая – умение видеть перспективу знаний и делать прогнозы относительно новых фактов, явлений.

материал целиком, увидеть выбранную проблему «с высоты птичьего полета»;
графика помогает наглядно и понятно для себя и учащихся представить структуру задания;
когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи;
повышается мотивация, окружающим легче воспринимать идеи: человеческого мозгу всегда нужны графические образы;
с использованием схем можно «пораскачивать» свое мышление, сделать его более гибким, подвижным, избавиться от зашлакованности, стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое.

по образцу

сам по заданию учителя

творческого характера

этапу обучения

изучение нового материала

закрепление и обобщение знаний

контроль

отбор материала

дидактическим задачам

проведение ПЗ

РЗ

организация исследований

планирование УП

типу изображения

кластер

таблица

ментальная карта

схема Фишбоун

ЛСМ

расположенных в центре карты и на ее ветвях. По мере удаления от центра происходит все большая конкретизация проблемы.
Используется для рассмотрения темы по двум направлениям. В центре – рассматриваемый вопрос, проблема, тема в виде ключевой фразы или рисунка. На боковых ветвях – направления предложенной темы; на разветвлениях – доказательства данных направлений.

Задание. В ходе проекта заполните недостающие графы ментальной карты

карту, определитесь с одним из направлений исследования.

четкого сравнительного анализа или комплексной оценки процессов и явлений. Они используются для систематизации информации, характеристики существенных признаков изучаемых явлений, событий. В таблицах информация как бы «кристаллизируется», при этом «разводятся» существенные и несущественные части изучаемого материала. Графы таблицы учитель может задать сам или в ходе беседы с учащимися, или учащиеся сами в ходе работы самостоятельно выделяют существенные признаки.

какой части тела он может исполнять танцевальное движение

помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации (ключевые слова, идеи). В овалах кластеров могут быть размещены: основополагающий вопрос, темы учебной программы, темы исследовательских работ учащихся. Построение кластеров позволяет выявить систему ключевых слов, которые могут быть использованы для поиска дальнейшей информации по данной теме, а также для определения основных направлений исследований учащихся. Но кластеры могут быть очень разветвленными, поэтому всегда нужно выбрать тот уровень детализации, на котором можно остановиться.

исследований.

скелета – проблема, тема, которая рассматривается в планируемом проекте, уроке. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие проблемы. Целесообразно использовать данную схему и для установления причинно-следственных связей. Факты придают теме ясность и реальные очертания. Они позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.

Высоцкого?

Задание. Результаты исследования оформите в виде схемы Фишбоун

т.е. через ключевые слова. В центре – тема, на осях разложение данной темы. Применяются для представления большого объема информации. Она состоит из 2-х компонентов: содержательного (смысловые элементы) и логического (порядок расположения смысловых элементов). Выделяют категории:
- сущность – представление знаний по целому классу или по теме
- особенное – представление знаний того или иного класса
- единичное – ЛСМ конкретного понятия.
ЛСМ могут быть составлены учителем и использоваться в готовом виде или составляться учащимися в ходе работы.

язык

систематизация

наглядность

анализ

синтез

порождение новых знаний

свойства

организующая

развивающая

коммуникативная

прогнозирующая

6

степени самостоятельности

7

организация УП

7

алгоритм построения

выбор объекта

отбор ключевых слов

аутодиалог

контроль

коррекция