Презентация, доклад на тему Оқу үрдісінде оқушылардың профильалды және профильдік дайындалуы

бір тақырыпқа енуде белсенді қозғалыс арқылы қарым-қатынасты қалыптастырады.
Әдісті жүзеге асыру алгоритмі:
Әрбір қатысушы Бинго кестесін алады, ол 9, 12, 16 квадратқа бөлінген.
Әрбір квадратта міндет бар, ол тақырыпқа сай келеді, мысалы:
Тапсырма үлгілері:
элективті курс жүргізетін 3 адамды табыңдар;
элективті курс бағдарламасын жазған 3 адамды табыңыз;
тереңдетілген бағдарламамен жұмыс жасайтын 3 адамды табыңыз;
профильалды дайындық міндетін білетін 3 адамды тап;
профильалды бағдар беруге сағат бөлінген 3 адамды табыңыз;
оқушылардың танымдық қабілетін дамытатын 3 мұғалімді табыңыз;
пәндік кабинетте жұмыс жасайтын 3 адамды табыңыз;
сабақта оқулықтан тыс материал қолданатын 3 адамды табыңыз;
оқушылары биология, химия пәнін көп таңдайтын 3 мұғалімді табыңыз;
3. Мұғалімдер өз кандидаттарын тапқан соң оларға 2 сұрақ дайындайды:
1. Тапсырманы орындау барысында нені еске сақтадыңыз?
2. Қандай қызық фактілер білдіңіз?

кішкене топтарға бөлінеді. Әрбір топ болашақ мәтіннің негізгі идеяларын анықтаған соң (тірек сөздер, жоспар) оқушылар басқа жаңа топтарға отырғызылады.

деп санау арқылы жүзеге асады. Содан соң 1шілер №1 топқа, 2-шілер №2 топқа т.с.с. отырады. Әрбір эксперттік топ бөлек мәтінмен жұмыс жасайды, ол сабақтың бір бөлігі болады. Мысалы, егер тақырып: «Күкірт қышқылы» болса, онда 1 топ «Күкірт қышқылының физикалық қасиеті», екінші - «Күкірт қышқылының химиялық қасиеті», үшінші топ "Күкірт қышқылының қолданылуы", ал төртінші топ "Күкірт қышқылы өндірісінің қоршаған ортаға әсері" сияқты тақырыптарды зерттейді. Эксперттік топтардың саны мәтіннің санына байланысты болады, бірақ 4-6 артық болмайды. Әрбір эксперттік топта әр жұмыс топтан 1-2 өкілден жұмыс жасайды

Балалар топтарға жетондардың түстерімен бөлінеді. Рольдерге бөлеміз. Педагог әрбір жұмыс тобына рольдерін сипаттайтын үлеспелерін береді. Оқушылар 3-5 минут ішінде (жетекші, ұйымдастырушы, лидер) анықтайды, олар жұмыстың орындалуына, барлық оқушылардың белсенді қатысуына жауап береді; кезекші (хатшы) - ол барлығын жазады, уақытты белгілейді; идеялар генераторы (ойшыл) - шығармашылдық процеске, мәтіннің құрылуына жауап береді; сөйлеуші (ол презентацияға жауап береді).

ішінде өздерінің кіші топтарында осы тақырып бойынша не біледі, толықтырады. Сосын әр топтан сөйлеуші не жазғандары туралы есеп береді, ал педагог тақтада тіркейді

мәтін құрастыру екенін және жұмыс схемасы туралы айтады. Қазір жанрларыңды таңдаңдар:
досыңа хат
эссе.
ата-анаға әңгіме
балалар журналына мақала
оқушылар конференциясына тезистер т.б.
Енді болашақ мәтіннің кілттік идеяларын анықтау. Алдын-ала жоспар жасау. Мысалы, тақырыпқа байланысты біз не білуіміз керек:
- қай кластан басталады?
- онда не оқылады?
- оның мазмұнын қайдан аламыз?

пайда болады, олар тақырыптың кейбір аспектісін бірлесіп оқиды. Сосын қайтып келіп, өз тобына түсіндіреді. Педагог енді жаңа эксперттік топқа барып, жаңа ақпаратпен танысасыңдар дейді. Алдымен жеке оқиды, сосын бірлесіп 3 сұрақ дайындайды.

жазады. 5-7 минуттан соң сұрақтар дайындайды. Ол үшін Бенджамин Блум түймедағын қолданады:
жай (фактіден тұратын) сұрақтар (Не...? Кім...? Қашан...?);
анықтаушы сқрақтар (Менің түсінгенім дұрыс болса ...? Оны былай айтуға бола ма...?);
интерпретациялық (Неге...?, Себебі неде...?).
бағалаушы (Айырмашылығы неде...? Күшті, әлсіз тұстары қайсысы...?);
шығармашылық (аналитико-синтетикалық) (Бұл не болды?...Қалай өзгертуге болады..., егер... ?);
практикалық қолдануға байланысты (Оны қалай істеуге болады? Өмірде қалай қолдана аламыз?

қояды. сұрақтар болса жауап береді.

ойластырады, жетекші ұйымдастырады, баяндамашы сөйлеуге дайындалады. Оған 10-15 минут.

1 2 3 4 5.
Мен анықтаушы сұрақтар қойдым- 1 2 3 4 5.
Мен топтың басқа мүшелерін мұқият тыңдадым– 1 2 3 4 5.
Мен топқа эксперттік топтан өз білгенімді айттым - 1 2 3 4 5.

таңдау жасауға көмектесетін психолого-педагогикалық, ақпараттық және ұйымдастырушылық қызмет.

бағдар беретіндей практикалық тәжірибе алуға жағдай жасау;
 оқушылардың кәсіби дамуында және олардың өмір, әлеуметтік құндылық туралы көзқарастарының кеңеюіне психолого-педагогикалық қолдау көрсету;
 болашақ кәсіби қызметінде жетістікке жететіндей олардың танымдық және кәсіби қызығушылықтарының, кілттік құзіреттіліктерінің дамуына жағдай жасау;
оқушылардың қызығушылығын, қабілетін, икемін анықтау;

қабілеттеріне сай берілген жиынтықтан таңдайды. Элективті курстардың факультативтік курстардан айырмашылығы – таңдаудың міндетті-лігінде, олар мектеп кестесінің ішіне кіреді (факультативтер оқу жоспарының екінші жартысына шығарылған).
Элективті курстар үшке бөлінеді: пәндік (сынама), пәнаралық және бағдарлық. Кейбір авторлар (А.А.Пинский, Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков т.б.) таңдау курстарының екі түрін бөліп көрсетеді: пәндік-бағдарлық, пәнаралық-бағдарлық.  

қабілеті анықталады;
таңдау пәні бойынша емтиханға дайындыққа жағдай жасалынады:
оқушының таңдаған пәніне қызығу-шылығы жүзеге асады.

болады. Әр түрлі бағдарламаларды жүзеге асыра отырып, химиялық білімнің негізін қалаушы үш білім: теориялық, экспериментальдық және қолданбалы білімдердің байланысының «Алтын ережесі» жасалынады.

(ой, идея)-1 сөйлем
Дәлел -2 сөйлем
Өз жауабын айғақтайтын мысал – 2 сөйлем
Өз пікіріне қарсы дәлел – 1 сөйлем
Қарсы дәлелді жоққа шығаратын мысал – 1 сөйлем
Қорытынды – 2 сөйлем
Барлығы 9 сөйлем.