Презентация, доклад на тему Личностно-ориентированное обучение

разных групп детей.

Обеспечение каждому ребёнку

условия индивидуального развития в зависимости

от его способностей,
потребностей, жизненных ценностей

и социальных установок.

неповторимости в процессе образования.

Необходимость личностно-ориентированного обучения

Возникновение у детей потребности в более глубоких
знаниях по химии; усложнение образовательных программ,
повышение уровня навыков и требований по учебным
предметам.

Теоретическая основа

В основе деятельности лежат идеи и принципы И.С. Якиманской
профессора психологического института Российской академии
Образования.

программного материала, доступного каждому ученику

Дифференцированный подход – выделение групп по знаниям.
способностям.

3) Индивидуальный подход – распределение детей по однородным
группам: успеваемости, способностям, профессиональным
направленностям.

4) Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку
как к уникальности, несхожести, неповторимости.

ученики являются равноправными субъектами обучения.
Учитель, прежде всего , является партнёром, координатором и совет-
чиком в процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом и
хранителем «эталона».

Обучение должно основываться на уже имеющемся личностном
опыте ребёнка.

Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам,
необходимо развить их способности и стратегии познания.
Познавательные стратегии должны быть отражены в
образовательных технологиях.

В процессе обучения ученики должны обучаться тому, как
эффективно учиться.

её переработки учеником . Особенно это касается
сенсорных систем восприятия и операций логического мышления.

Логика построения учебного предмета должна сначала исходить из
закономерностей восприятия ребёнка, а лишь затем согласовываться
с логикой построения конкретной области знаний.

Система оценивания должна строиться на основе рефлексии и
содержать как качественные, так и количественные способы
оценивания.

технологий

Продумывание учителем возможностей для самостоятельного
проявления учеников, представления им возможности задавать
вопросы, высказывать идеи и гипотезы.

Организация обмена мыслями, мнениями, оценками,
стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов
товарищей.

Стремление к созданию ситуаций успеха для каждого обучаемого.

Побуждение учащихся к поиску информации при подготовке
к уроку.

Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что
уменьшает утомляемость учащихся.

которые позволяют решить ту или иную проблему
в результате самостоятельных действий учащихся
в процессе обучения и вне его, с обязательной
презентацией проектов.

Цели технологии:

-развивать у учащихся исследовательские умения;
- развивать у учащихся командный дух, коммуникабель-
ность, умение сотрудничать.

Теоретические позиции:

--Комплексный подход к разработке учебных процессов
способствует сбалансированному развитию основных
физиологических и психических функций ученика.
--Развитие творческого потенциала учащихся.

активному поиску решений: выдвижению предположений
и гипотез, их проверке с помощью химического эксперимента.
Самостоятельное созидание нового знания делает его личностно-
ориентированным.

Формы представления конечного результата проектной
деятельности:

презентация

доклады

Выступления на конференциях

выставки

статья

решению экологических
проблем, так как считаю её одной из
актуальных проблем современности.

Строю процесс обучения так, чтобы уча-
щиеся смогли сами исследовать проблему,
выработать самостоятельные рекомендации,
таким образом реализуется и проблемное
обучение.

терминами,
приобретают способность приме-
нять знания в конкретных ситуациях,
умение обсуждать вопросы. Вести
грамотную обоснованную дискуссию
При защите своих проектов.

Учащиеся всё активнее включаются
в проектную деятельность и успешно
представляют свои проекты на раз-
личных конференциях как школьного,
так и муниципального и
регионального уровней.

и защиту
проекта «Наш край» на районной
конференции , посвящённой Дню
водных ресурсов на базе ОБГЗ.

общественного опыта, в котором складывается
и совершенствуется самоуправление своим поведением.


Функции игры:

-- Развлекательная;
-- Коммуникативная;
-- Самореализации;
--Терапевтическая;
-- Диагностическая;
-- Коррекционная.

части

В качестве внеклассной работы

Как элемент педагогической технологии

Целевые ориентации

Дидактические

Воспитывающие

Развивающие

Социализирующие

игру, импровизируют,
перевоплощаются в «медиков»,
«инженеров», «лаборантов»,
« судей», «экологов» .

Игровая ситуация порождает в детях
разнообразные эмоционально-
психические состояния.
Создаётся психологически
комфортная и увлекательная
обстановка , в которой усвоение
учебного материала происходит
непроизвольно.

применяются возможности компьютера, что позволяет совместить различные технологические
средства обучения с наглядными пособиями , упорядочить методический материал и эффективно использовать его на уроках и внеклассной деятельности. Компьютер даёт возможность создать мультимедийное сопровождение к каждому уроку: вывести на экран текстовую информацию, изображение изучаемых объектов.

отработке изученного материала

При повторении и контроле знаний, умений и навыков.

Как средство информации во внеклассной работе

(видеосъёмка)

При создании урока из отдельных фрагментов

Выполнение практических работ и лабораторных опытов в виртуальных лабораториях

реализуется принцип наглядности; повышается качество усвоения новой темы; формируется положительное отношение к предмету.

подготовки предмета;
- создать условия учащимся, проявляющим интерес и способности
к предмету для усвоения материала на более высоком уровне.

Теоретические позиции:
- даёт возможность учитывать познавательные интересы
учащихся;
- развитие каждого учащегося в меру его сил и способностей.

он в состоянии усвоить.

Планирование учебного процесса:
уроки-объяснения;
- уроки тренировочные;
- уроки проверочные ОРО (обязательные результаты
обучения).
- уроки проверки усвоения темы (тематические зачёты).

достижения.
Между учащимся и учителем устанавливаются партнёрские отношения.
Повышается качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся.
Снижается психологическое напряжение на уроках, исчезает страх перед проверкой знаний.
Данный подход нравится детям, так как им известны требования , которые к ним предъявляет учитель, о чём говорят данные анкетирования среди учащихся.

внеурочное время в течение нескольких лет даёт высокие и стабильные результаты, наблюдается динамика успеваемости, развивает творческие и исследовательские способности учащихся, способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, приобретению навыков самоорганизации, помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету.
Всё это подтверждают результаты итоговой и промежуточной аттестации обучающихся, результаты единого государственного
экзамена и государственной итоговой аттестации, успешное выступление на олимпиадах и в конкурсах по химии и экологии различных уровней.