Презентация, доклад на тему Лекция: Программно-методическое обеспечение базового и профильного химического образования. Стандарты содержания базового и профильного образования

профильного образования

содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса

2.региональный (национально-региональный) компонент
3.компонент образовательного учреждения

обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию

образование);
внутри ступеней – по учебным предметам

концентр – начальное общее и основное общее образование, второй – среднее (полное) общее образование

Он обеспечивает единство школьного образования в стране. В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность общеобразовательным учреждениям перераспреде­лять нагрузку в течение учебного года, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности

включает образовательные области, учебные курсы или разделы, которые отражают региональные потребности и национальное своеобразие культуры в области образования.

каждой школе возможность проявить свою индивидуальность.

подготовки школьников. Химия не относится к числу базовых общеобразовательных предметов, так как в качестве такового представлен интегрированный курс «Естествознание».
Профильные общеобразовательные курсы — курсы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию конкретного профиля обучения. Например, химия является профильным курсом в химико-биологическом профиле.
Элективные учебные курсы – обязательные учебные курсы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения.

функций:

дополнять содержание профильного курса;
развивать содержание одного из базовых курсов;
удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного ими профиля

отводится 140 часов (8 класс - 70 ч., 9 класс – 70 ч.) В средней (полной) школе вводятся два уровня изучения химии: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение химии выделяется 70 часов (по 1 ч. в неделю в 10 и 11 классах); на профильном уровне - 210 часов (по 3 ч. в неделю в 10 и 11 классах)

индустриально-технологического, социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей, а также при обучении в непрофильных классах

агро-технологического профилей.

неделю в 10 и 11 классах в классах:

социально-экономического,
социально-гуманитарного,
филологического,
художественно-эстетического,
психолого-педагогического профилей

среднего (полного) общего образования на базовом уровне;
для среднего (полного) общего образования на профильном уровне

подготовки выпускников

необходимых для понимания научной картины мира;
овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
применение полученных знаний и умений для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией.

предметных тем (дидактических единиц), которые в обязательном порядке включаются в учебные программы. Обязательный минимум в обобщенном виде отражает то содержание, которое школа обязана предоставить обучающимся

и периодической системы Д. И. Менделеева, в свете которых в курсе рассматриваются: первоначальные химические понятия, трактуемые вначале на уровне атомно-молекулярных, затем на уровне электронно-ионных представлений; основные сведения о веществах и химических явлениях; сведения о типичных химических элементах и их соединениях на основе положения элементов в периодической системе и строения их атомов

от сравнительно простых (углеводородов) до наиболее сложных (белков) и зависимости свойств веществ от их строения. Основу курса составляет классическая структурная теория А. М. Бутлерова, дополненная учением об электронной природе химических связей

познания веществ и химических явлений;
вещество;
химическая реакция;
элементарные основы неорганической химии;
первоначальные представления об органических веществах;
экспериментальные основы химии;
химия и жизнь

блоки:

методы познания в химии;
теоретические основы химии — современные представления о строении атома,
химическая связь,
вещество,
химическая реакция;
неорганическая химия;
органическая химия;
экспериментальные основы химии;
химия и жизнь

освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования по химии, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования.

возможность ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией.
В стандарте профильного уровня система химических знаний расширяется, чем обеспечивает подготовку выпускников к продолжению образования в учебных заведениях, профиль которых предусматривает изучение химии

соединений (включая стереохимию), химическую кинетику и химическую термодинамику;

к разработке стандарта по химии была проведена разгрузка обязательного минимума содержания основного общего образования. Был исключен следующий материал:атомные орбитали и электронные конфигурации, аллотропия, донорно-акцепторный механизм образования ковалентной связи, геометрия молекул, изомерия и ряд других.

выпускников.

скорость химической реакции и ее зависимость от различных факторов (основное общее образование);
особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов, водородный показатель (рН среды), азотистые гетероциклические основания и нуклеиновые кислоты (базовое среднее образование);
понятие о переходном комплексе, циклические формы моносахаридов, принципы комплиментарности в построении двойной спирали дезоксирибонуклеиновой кислоты (профильное среднее образование).

– основного общего и среднего базового образования – составляет система фундаментальных знаний о периодическом законе химических элементов Д.И. Менделеева и структурной теории строения органических соединений, а также теорий строения атомов, химической связи и электролитической диссоциации.

регламентирующие правила охраны труда, пожарной безопасности, санитарные нормы, нормативы оснащения учебных кабинетов, лабораторий и др.
Инструктивно-методические материалы (письма к началу года; перечень учебников и учебных пособий, рекомендуемых к использованию в учебном процессе – издаются ежегодно).
Типовые (рабочие) учебные планы.
Типовые учебные программы.
Календарно-тематические (тематические) планы.
Графики проведения обязательных контрольных работ.

комплект

Смысл термина, как известно, отражает существенную сторону любого понятия.
Что же будет существенным для УМК: соmplexus (лат.) — «связь», «сочетание» или complectus (лат.) — «полный»?

средств в отличие от термина комплект, который означает полный набор: комплект учебников такого-то класса, т.е. закрытую систему” (Д.Д. Зуев, Школьный учебник. М.: Педагогика, 1993. С. 215)

реализации учащимися учебного материала дисциплины, входящего в основную образовательную программу

тетрадь.
Дидактические материалы и пособия для ученика: сборники задач, упражнений, словари и справочники, CD-ROM, компакт-диски, аудио- и видеопособия и др.
Материалы развивающего характера (например, «За страницами учебника химии»).
Методические рекомендации для учителя.
Книга для учителя.
Решебник для учителя.

о дидактических и методических принципах его построения;
распределение учебного материала по темам, ступеням образования и классам;
аннотации к темам;
указание на количество учебных часов, необходимых для освоения темы;
терминологический аппарат предмета;
требования к выпускникам.

свой УМК. Разные исследователи называют разные функции учебника, объединяя одни или расчленяя другие его роли. Наиболее часто отмечают информационную, трансформационную, систематизирующую, интегри­рующую, координирующую, развивающую, воспитывающую, контролирующую

методики обучения химии, актуальные в связи с новыми условиями общественной жизни;
Книги по отдельным проблемам методики обучения, требующим решения и внедрения в практику;
Поклассные методические пособия, раскрывающие методику изу­чения курса химии на каждом этапе обучения;
Поурочные рекомендации, примерное тематическое планирование уроков.

утвержденное в качестве данного вида издания.

в помощь изучению, преподаванию или воспитанию (картографические пособия, атласы, альбомы и др.);
рабочая тетрадь — учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета;
самоучитель — учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя;
хрестоматия — учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения дисциплины;
практикум — учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного. К практикуму относится задачник

научного мировоззрения на основе правильных представлений об общих и специальных методах научного познания;
Требование доступности – предполагает определение степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям;
Требование проблемности – предполагает возрастание мыслительной активности в процессе учебной проблемной ситуации;
Требование наглядности – предполагает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся;
Требование обеспечения сознательности обучения – предполагает обеспечение самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности;

обеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области;
Требование прочности усвоения знаний – предполагает глубокое осмысление учебного материала и его рассредоточенное запоминание;
Требование единства образовательных, развивающих и воспитательных технологий.
Главным критерием качества печатного УМК является достижение учащимися целей, ради которых он написан. При этом текст должен оцениваться следующими параметрами:
Удобочитаемость (технические характеристики текста);
Сложность или трудность текста (отношение вида выбранного стиля текста и языковой компетентности автора);
Функциональность (в комплексе должны достигаться все возложенные на него цели).

Современный учебник – не одна единственная книга, а главное звено, своеобразный «навигатор» во всем учебно-методическом комплексе, окружающем и сопровождающем этот учебник

доступное для учащихся изложение содержания учебного предмета, соответствующее программе и требованиям дидактики (Каиров, 1948);
учебник — форма фиксации содержания, проекция целостной деятельности обучения, в которой запрограммирована деятельность учителя и учащихся (Краевский, 1976);
учебник — массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных или иных особенностей (Зуев, 1987);
учебник — комплексная информационная модель, отображающая четыре элемента педагогической системы — цели обучения, содержание обучения, дидактические процессы, определенные организационные формы обучения, — и позволяющая воспроизвести их на практике (Беспалько, 1988).
учебник — средство усвоения содержания образования (Лернер, 1992) и т.д.

документально-хрестоматийные материалы; материалы для необязательного изучения.
Пояснительные тексты —примечания, разъяснения, словари.
Учебные задания
задачи — если задание предъявляется как система определенных условий и требований, вынуждающих ученика отыскивать способ решения в целях достижения правильного ответа на поставленный в задаче вопрос;
упражнения — если задание предполагает выполнение действия по образцу на основе известного правила с целью закрепления определенного навыка.
Аппарат организации усвоения
Иллюстративный материал
Аппарат ориентировки

функция.
Функция дифференциации обучения.

реализуется с помощью разных шрифтов, а в ряде случаев — сигналов-символов, рамок, цвета.
Межтекстовое - дифференцирование осуществляется путем разделения функций между текстами различного назначения. Функция выделения главного возложена при этом на тексты специального назначения: введения к учебнику в целом и его разделам, заключений к главам и т. д.
Внетекстовое - дифференцирование осуществляется средствами графической ориентации.

наиболее важные определения и самое главное в каждой теме, без чего понимание остального материала невозможно;
Второй уровень — основной по объему материал, обязательный (в совокупности с первым уровнем) для всех учащихся;
Третий уровень — дополнительный материал, на данном этапе обучения для всех не обязательный, но помогающий лучше понять основные закономерности или расширяющий кругозор учащегося