Презентация, доклад по физике на тему Формирование исследовательской компетентности на уроках физики.

Третьякова Татьяна Владимировна
МБОУ школа № 12 с.Гражданка Анучинского района Приморского края

творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.
От исследовательской деятельности школьники получают творческий импульс или желание расширять собственные горизонты познания, возрастает интерес к предмету.

как общеобразовательный предмет вносит свой вклад в решение задач обучения, воспитания и развития учащихся, подготовки их к труду и жизни. Оживить процесс обучения, создать атмосферу, сопутствующую поиску и творчеству, сделать учебную деятельность увлекательной и интересной, пробудить у учащихся тягу к знаниям поможет решить постановка ученика в условия исследователя, на место учёного или первооткрывателя.

задача модернизации школьного образования, которая предполагает активную самостоятельную позицию учащихся в учении;
развитие общеучебных умений и навыков: в первую очередь исследовательских, рефлексивных, самооценочных.

познавательной деятельности, развитие теоретических и практических умений, овладение школьниками основами естественнонаучного мировоззрения.
В фундаментальных исследованиях психологов и методистов показано, что учебно-познавательная деятельность, одной из форм которой являются исследования, играет важную роль в развитии учащегося

выполняют ту работу, которая ими выбрана самостоятельно.
Ведь деятельность строится не в русле учебного предмета, а с опорой на увлечения детей. Истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения. Следует отметить то, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно. Для современного этапа развития системы образования важно обогатить практику многообразием личностно – ориентированных технологий, одной из которых на уроках физики является исследовательская деятельность.

знания из разных источников.
Таким образом, ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т. д.
Он проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, процессов и конструирует новые объекты.

подобные условия и ситуации. Использование исследований на уроках физики позволяет индивидуализировать учебный процесс, что даёт возможность ученикам проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Модернизация обучения направлена не только на глубокое усвоение теоретических основ предмета, но и на достижение методологической компетентности учащихся, т. е. приобретение ими универсальных умений и навыков исследовательской деятельности.
Это и является главной задачей педагога на сегодняшний день.

и его практическое значение, так как не решаемые, на первый взгляд, проблемы с помощью законов физики станут достаточно простыми.

учащимся инициировать самостоятельное мышление для повышения качества обучения. Перед исследованием были поставлены следующие задачи:
1.Анализ литературы, нормативных документов по теме исследования.
2.Разработка методики обучения физике, направленной на организацию исследовательской деятельности.
3.Проведение педагогического экспериментального исследования по организации исследовательской деятельности.
4.Разработка методических рекомендаций для учителей и заданий для учащихся, по организации исследовательской деятельности при обучении физике в общеобразовательной школе.

исследования.
Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности в приобретении учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний.

творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;
аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;

проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;
проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний

на основе теоретического анализа ситуации возможно предсказание результатов исследования.
Цель эксперимента - создание условий для развития исследовательского мышления и формирования навыков самостоятельной экспериментальной деятельности. Эксперимент позволяет поднять учащихся на более высокий уровень развития познавательного интереса, так как он связывает теорию с практикой,
показывает применение теоретических
знаний и необходимость их
экспериментального подтверждения.

проектная исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Эксперимент, в данном случае, служит толчком для создания новых технологий обучения, например, метода проблемного подхода к изучению нового материала. Это дает возможность сформулировать у учащихся активное восприятие темы и получить полное представление о деятельности исследователя на различных этапах его экспериментальной работы.

исследовательских заданий.
Исследовательские задания – это предъявляемые учащимися задания, содержащие проблему;
решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.

быть надуманными, а должны быть как бы выхваченными из окружающей действительности. Одним из составляющих элементов организации познавательной деятельности на уроке является постановка и решение проблемы.
Проблема - сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес.
Творческие задачи могут носить форму загадки, составлены на основе необычного и интересного текста, содержат вопрос или задание, ответ на которые требует понимания физического явления.

самостоятельного наблюдения под руководством учителя.
Ход исследования можно представить в виде цепочки:
1.Обоснование темы;
2.Постановка целей и задач
3.Определение объекта и предмета исследования
4.Разработка гипотезы исследования
5.Непосредственно исследования
6.Результаты
7.Оценка полученных результатов и выводы.

мышления, раскрыть творческие способности учащихся, обучение на новом качественном уровне.
Основным средством организации различных видов учебно-исследовательской деятельности являются задания, активизирующие познавательную деятельность.
В ходе решения исследовательских задач формируются исследовательские умения обучающихся.
 

такого рода обучения.
На первом уровне преподаватель ставит проблему и намечает методы ее решения.
На втором уровне преподаватель только ставит проблему, учащиеся самостоятельно находят методы ее решения.
На третьем уровне учащиеся самостоятельно формулируют проблему и предлагают методы ее решения.

проблемы.
3.Сбор, систематизация и анализ фактического материала.
4.Выдвижение гипотез.
5.Проверка гипотез.
6.Доказательство или опровержение гипотез.

В идеале сформулировать проблему должен сам ученик в результате решения мотивирующей задачи.
Однако в реальной школьной практике такое случается далеко не всегда:
для очень многих школьников самостоятельное определение проблемы затруднено; предлагаемые ими формулировки могут оказаться неправильными.
А поэтому необходим контроль со стороны учителя.

литературы либо посредством проведения экспериментов, всевозможных наблюдений, измерения физических величин и т.д.
Эксперименты не должны быть хаотичными, лишенными какой-либо логики. Необходимо задать их направление посредством пояснений, чертежей и т.п. Число испытаний должно быть достаточным для получения необходимого фактического материала.

графиков и т.п. –
они позволяют визуально определить необходимые связи, свойства, соотношения, закономерности.

Не нужно ограничивать число предлагаемых учащимися гипотез. Проверка гипотез позволяет укрепить веру или усомниться в истинности предложений, а может внести изменения в их формулировки.
Чаще всего проверку гипотез целесообразно осуществлять посредством проведения еще одного эксперимента. При этом новый результат сопоставляется с ранее полученным результатом.
Если результаты совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Расхождение же результатов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий ее справедливости.

выполнения эксперимента, определять необходимое оборудование для выполнения работы, ставить задачи и находить пути их решения, делать выводы. Тогда это и будет – исследовательская работа.
Исследовательская деятельность
может быть организована двумя способами. Во-первых, как компонент традиционного учебного процесса,
во-вторых, для педагогического проектирования более эффективного исследовательского метода обучения.

проходить по следующему плану:
1. Учитель сообщает проблему, для решения которой проводится лабораторная работа.
2. Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно их получают в процессе исследования. Средства для достижения результатов учащиеся выбирают сами, т.е. становятся активными исследователями.
3. Учитель управляет процессом исследований.

повторении, обобщении знаний.
Учитель подбирает материал
для наблюдения, планирует определенные этапы работы.
В процессе выполнения исследовательских работ формируется умение самостоятельно ставить эксперимент.

интерес, умение ставить перед собой цель, определять план действий; уровень знаний; воображение, абстрактное мышление; анализ, синтез; авторство.
Использование учителем творческих заданий является одним из основных условий создания единого учебного пространства на уроках физики и вне его,
а также формирование одной из основных ключевых компетенций у учащихся – исследовательской.

деятельности .

2. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.

3.Рузавин Г.И. Методы научного исследования.

4.Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.

5.Интернет ресурсы.