Презентация, доклад на тему Методические особенности реализации проблемного обучения на уроках естествознания

образования» Кафедра естественно-математических дисциплин Итоговая аттестационная работа по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки «Естествознание» «Методические особенности реализации проблемного обучения на уроках естествознания»

Челябинск, 2016

педагогическом процессе на уроках естествознания

Задачи
Изучить литературу по проблеме исследования
2. Охарактеризовать методы и приемы проблемного обучения
3. Выявить методические особенности организации проблемного обучения на уроках естествознания
4. Исследовать эффективность использования проблемного обучения на уроках естествознания

вопросы на уроках естествознания,
то:
это оказывает позитивное влияние на эффективность обучения и развитие познавательных способностей школьников

Объект исследования – технология проблемного обучения
Предмет исследования – методы, формы организации проблемного обучения на уроках естествознания

самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности
М.И.Махмутов

Проблемная ситуация - это такая ситуация, в которой оказывается обучаемый, когда на пути достижения своей цели встречает какое-то затруднение или препятствие и его надо преодолеть

учебно-познавательная задача (задание), требующая анализа и нахождения способов и приемов ее решения

Общеобразовательная Школа

1 – Уровень развития познавательной активности контрольного класса

Рисунок 2 – Уровень развития познавательной активности экспериментального класса

несоответствия между ними
Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск пути его практического применения
Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка
Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых факторов
Организация  межпредметных связей

занятия: Помогут ли решить проблему утилизации твердых бытовых отходов, знания о скорости химической реакции и факторов влияющих на неё.
Формирование новых знаний
Решение проблемы (выполнение эксперимента)
Закрепление и обобщение новых знаний
Подведение итогов. Рефлексия

средний балл в контрольном классе -9,4 баллов; экспериментальном классе -10,7 баллов

Контрольное тестирование по теме «Скорость химических реакций» в двух классах показало:

– 34 баллов – средний уровень познавательной активности
0 – 19 баллов – низкий уровень познавательной активности

теории раскрывающие сущность проблемного обучения в образовательном процессе
Раскрыты методы и приемы проблемного обучения
Выявлены методические особенности организации проблемного обучения на уроках естествознания
Исследована в ходе эксперимента эффективность применения технологии проблемного обучения для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках естествознания