Презентация, доклад на тему Актуальные теории развития личности в контексте культурно-исторического системно-деятельностного подхода. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности педагога.

системно-деятельностного подхода. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности педагога.

введено в 1985 г. Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и деятельностный, который всегда был системным (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов ...)
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

Цель: воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Системно - деятельностный подход в образовании - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

сопротивляться грехам бесполезно, потому что в наших проступках ощущаются отголоски животных инстинктов, которые и по сей день живут в человеческом сознании.

Книга бакалавра религиоведения, православного врача и медицинского психолога К. В. Зорина посвящена теме, в какой степени личность человека, его здоровье и отношение к окружающему миру зависят от наследственности. В книге рассказывается о генетических корнях некоторых болезней и греховных страстей, о том, как гены, врожденные склонности и инстинкты влияют на наши поступки.

ГНЕВ, ПЕЧАЛЬ и УНЫНИЕ соединены между собой особым неким сродством, по коему излишество предыдущей дает начало последующей…
Потому против них надо сражаться тем же порядком, переходя в борьбе с ними от последующих к предыдущим… Чтобы победить уныние, сначала надобно подавить печаль; чтобы прогнать печаль, прежде нужно подавить гнев; чтобы исторгнуть сребролюбие,

надо укротить блудную страсть; чтобы подавить эту похоть, должно обуздать чревоугодие».

боя между непримиримыми силами инстинкта, рассудка и сознания.
Инстинкты, по Фрейду, - движущая сила поведения.
Фрейд признавал существование двух основных инстинктов: жизни и смерти.
Признанные положения теории Фрейда
1) переживания раннего детства играют критическую роль в формировании личности;
2) фундамент личности закладывается до пяти лет.

состоит из ощущений и переживаний, которые вы осознаете в данный момент времени.
предсознательное включает в себя весь опыт, который не осознается в данный момент, но может легко вернуться в сознание.
бессознательное - хранилище примитивных инстинктивных побуждений плюс эмоции и воспоминания, которые были подавлены.

Ид в поиске удовольствия, находится в бессознательном и тесно связано с биологическими побуждениями (еда, сон и т.д.).
Эго, «я» –компонент, ответственный за принятие решении, подчиняется принципу реальности. Эго стремится удовлетворить желания ид в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром. Эго помогает обеспечивать безопасность и самосохранение организма.
Суперэго – это система ценностей, норм и этики. Все это приобретается в процессе «социализации». Фрейд разделил суперэго на две подсистемы: совесть и эго-идеал. Суперэго считается полностью сформировавшимся, когда родительский контроль заменяется самоконтролем (3-5 лет)

позволяющий построить "кривую научения", где каждая новая попытка исполнения более эффективна чем предыдущая. В соответствии с законом эффекта действия, не ведущие к достижению цели от пробы к пробе сокращаются и тормозятся.
Джон Уотсон : «Предметом психологии является поведение» (1913)
Основной метод бихевиоризма – наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействие среды. Подавляющая часть экспериментов была проведена на животных (преимущественно на белых крысах), а установленные закономерности перенесены на человека.
Главный недостаток бихевиоризма – в недоучете сложности психической деятельности человека, сближении психики человека и животных, игнорировании процессов сознания, творчества, самоопределения личности.

Бихевиоризм

МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ РЕБЕНКА
Л. Колберг рассматривает развитие морального сознания как последовательный прогрессивный процесс, выделяя в нем 6 стадий развития, объединяющихся в три уровня.
Уровень 1. Доконвенциональный.
1. Ориентация на наказание и послушание (Как я могу избежать наказания?)
2. Наивная гедонистическая ориентация (Какая здесь польза для меня?)
Уровень 2. Конвенциональный.
3. Ориентация на соответствие ближнему окружению/малой группе  (Социальные нормы, модель «хорошего ребенка»)
4. Установка на поддержание установленного порядка социальной справедливости и фиксированных правил (Мораль соответствует правилам и законам)
Уровень 3. Постконвенциональный
5. Утилитаризм и представление о морали как продукте общественного договора (Социальный контракт)
6. Универсальные этические принципы (Собственные нравственные принципы и совесть как регулятор)
Понимание, полученное на каждой стадии, сохраняется на более поздних этапах, однако, может рассматриваться как упрощенное, с недостаточным вниманием к деталям.

Как развить и укрепить.

http://www.kreab.com/wp-content/uploads/sites/52/2014/08/Kelli_Makgonigal_Sila_voli.pdf

коррелирует с плохим языковым развитием. Американские младенцы от 7 месяцев до 1,5 года, которые проводят больше времени перед экраном, знают меньше слов. Два часа перед телевизором в возрасте до одного года ассоциируют с шестикратным увеличением риска задержки языкового развития у таиландских детей.

Мозг ребенка оптимизирован для обучения в процессе общения. Например, ребенок плохо усваивает иностранный язык с помощью видеоуроков. Подобная «электронная няня» уменьшает количество времени, которое младенцы тратят на взаимодействие с другими людьми, что может ограничить многие аспекты их развития. Даже если вы смотрите телевизор, а ребенок занимается своими делами в той же комнате, это мешает его играм и уменьшает объем вашего общения.

Родители, которые хотят защитить своих малышей, должны держать их подальше от телевизора, пока им не исполнится хотя бы 2 года.

получившее название «третьей силы».
Основные принципы:
1- подчеркивание роли сознательного опыта;
2- убеждение в целостном характере природы человека;
3- акцент на свободе воли, спонтанности и творческой силе индивида;
4- изучение всех факторов и обстоятельств жизни человека.

С точки зрения гуманистов, человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию, сама сущность человека движет его в направлении личностного роста, творчества и самодостаточности, если только чрезвычайно сильные обстоятельства окружения не мешают этому.

Гуманистические персонологи рассматривают людей как активных творцов собственной жизни, обладающий свободой выбирать и развивать стиль жизни, которая ограничена только физическими или социальными воздействиями.

Гуманистическая психология

мыслителями, как Серен Кьеркегор, Карл Ясперс, Мартин Хайдеггер и Жан-Поль Сартр.
С точки зрения А. Маслоу, каждым человек обладает врожденным стремлением к самоактуализации (самоактуализация – это наиболее полное раскрытие способностей и реализация потенциала человека).

Характеристики самоактуализированного человека

объективное восприятие реальности;
полное приятие своей собственной натуры;
увлеченность и преданность какому-либо делу;
простота и естественность поведения;
потребность в самостоятельности, независимости и возможности где-нибудь уединиться, побыть одному;
интенсивный мистический и религиозный опыт, наличие высших переживаний;
доброжелательное и сочувственное отношение к людям;
нонконформизм (сопротивление внешним давлениям);
демократический тип личности;
творческий подход к жизни;
высокий уровень социального интереса (эта идея была позаимствована у Адлера).

задача каждого человека настолько же уникальна, насколько уникальна и его возможность выполнить эту задачу».
«У человека можно отнять всё, кроме одного: последней свободы человека — выбирать собственное отношение к любым обстоятельствам, выбирать собственный путь».

«Значимы не наши страхи и не наша тревожность, а то, как мы к ним относимся».

Речь Франкла в 1972 г.
https://www.youtube.com/watch?v=VEsQPMbqXHw

Франкл о смысле жизни
https://www.youtube.com/watch?v=av1N9IdFGGM

Девиз Франкла при работе в концлагере: «Тот, кто знает, «зачем» жить, преодолеет почти любое «как»» (Ницше).

«Если бы все люди были идеальны, то каждого человека всегда можно было бы заменить любым другим».

Лев Семенович Выготский (1896-1934).
Дальнейшее развитие этого научного подхода неразрывно связано с теорией деятельности А. Н. Леонтьева, теорией психического развития ребенка Д. Б. Эльконина и теорией планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина.

«Культура и есть продукт социальной жизни и общественной деятельности человека и потому самая постановка проблемы культурного развития поведения уже вводит нас непосредственно в социальный план развития».

«Всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребёнка, как категория интрапсихическая... Переход извне внутрь трансформирует сам процесс, изменяет его структуру и функции. За всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей».

Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин и др.
В основе – философский тезис:
Не сознание определяет бытие, деятельность, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют его сознание.

… Мы только тогда можем говорить о формировании личности, - когда имеется налицо овладение собственным поведением.»
Л.С. Выготский

идти за развитием.
Л. С. Выготский утверждал, что обучение ведет за собой развитие.
Он подчеркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности и считал их решающей силой развития.

Л. С. Выготский: «Хорошо поставленное обучение идет впереди развития. Обучение строится не только на завершенных циклах, но прежде всего на тех психических функциях, которые еще не созрели и двигают вперед их формирование».

Отечественная психология исходит из того, что:
Развитие психики с самого начала есть социальный процесс.
Развитие психики осуществляется в процессе активной деятельности самого ребенка.
Деятельность ребенка по отношению к его среде всегда является опосредованной отношениями ребенка и взрослых.

возможностей ребенка быть включенным в определенные формы сотрудничества и совместной деятельности со взрослым. Уровень актуального развития в определенной степени ограничивает возможности сотрудничества.
2. От форм сотрудничества и совместной деятельности, содержания и способов взаимодействия, предлагаемых взрослым.
Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом:
1) Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому.
2) По мере освоения ребенком новых действий, постепенно передавайте их ему.
Здесь существует двойная опасность:
1. Слишком рано переложить свою часть на ребенка.
2. Слишком долгое и настойчивое участие родителя.

и анализу способности усвоения материала учащимися.

является общение. Поэтому потеря интереса к учебе вполне логична.
В возрасте 7-12 лет познание мира и обучение – основные формы деятельности ребенка. А значит нежелание учиться обусловлено наличием индивидуальных (внешних или внутренних) факторов, а не возрастными особенностями. Все факторы можно разделить на четыре больших блока, которые, в свою очередь, делятся на конкретные причины.

хорошо объясняет предмет.
Ребенок тратит мало времени на разбор темы и ее закрепление при выполнении домашнего задания.
Ребенок отстает в развитии от сверстников, не может справиться с программой.
II. Ребенок боится потерпеть неудачу:
Неудачный опыт дома, когда при неверном выполнении заданий родители излишне критикуют.
Неудачный опыт в школе, в результате чего самооценка ребенка упала и появился страх неудачи.
Низкая самооценка, не верит, что может справиться с чем-то.
III. Ребенок НЕ хочет трудиться:
Не умеет трудиться, он не привык решать задачи самостоятельно.
Выполнение домашних заданий ему кажется бессмысленным.
Отвлекается на развлечения, не организована домашняя дисциплина и план дня.
Конфликтует с родителями, специально (назло им) мало занимается.
Неблагоприятная среда в доме, подавленное эмоциональное состояние ребенка.
IV. Отсутствие основных рычагов мотивации:
Дома за плохие оценки ругают, а за хорошие ничего не говорят.
В школе учителя не верят в способности ученика.
Дома не выстроена система поощрения за определенные успехи.

и др.) говорили о том, что среди неуспевающих лишь малая группа детей отличается пониженной обучаемостью, остальные — это педагогически запущенные дети, которых систематические неудачи в учении привели к снижению самооценки, учебной мотивации и, более того, равнодушию к успехам и неудачам в овладении учебными умениями.
В работах А. И. Аршавского и И. С. Коростылевой неудачи рассматриваются как ситуации, в которых действия человека, направленные на достижение цели, не приводят к желаемому результату. Следуя одна за другой, неудачи приобретают для человека большую эмоциональную значимость или личностный смысл, чем достижение цели. И это приводит к развитию обученной беспомощности. Ее человек приобретает вследствие длительного ощущения неконтролируемости ситуации, независимости успешности результата от усилий.
Если ребенок не понимает, почему одни его действия оказываются правильными, другие — ошибочными, он начинает воспринимать ситуацию как неподконтрольную. Важно и то, чему человек приписывает причины неудачи. Если он считает, что в неудачах виноват сам, то тут открывается возможность для формирования «обученной беспомощности», т. е. привычной боязни неудач.

утверждает, что можно выделить людей, склонных к неуспешным ситуациям во всех сферах жизнедеятельности.
Таких людей характеризуют неумение проводить самопрезентацию вследствие сниженной самооценки и негативное отношение к жизни. «Позитивное отношение к жизни (оптимизм, активность и уверенность в себе) — это то, что отличает „победителя“, „счастливчика“ от неудачника».

Умение любить себя, т. е. принять себя, зная собственные достоинства и недостатки, осознавать собственную уникальность необходимо человеку, по мнению А. М. Прихожан, не только для жизненной удачливости, но и для получения возможности самоактуализации, гармонизации судьбы человека в целом.

Люди с мотивацией на успех предпочитают задачи со средней вероятностью успеха. Мотивированные на неудачу, как правило, выбирают очень легкие или очень трудные задачи и проявляют в решении их настойчивость, хотя в целом мотивированные на успех демонстрируют большую настойчивость, чем неудачники.
Ориентированные на успех оценивают свои способности более адекватно, чем неудачники. Но, пожалуй, самое важное отличие — в поведенческой реакции на неудачу. Оказывается, у стремящихся к успеху неудача усиливает учебную мотивацию, у ориентированных на избежание неудачи — существенно снижает.

мозга, отражающее различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым полушариями. Формирование и развитие этого распределения происходит в раннем возрасте под влиянием комплекса биологических и социокультурных факторов.
Основы функциональной специализации полушарий мозга являются врожденными, однако, по мере развития ребенка, происходит усложнение механизмов межполушарного взаимодействия.
Созревание правого полушария осуществляется более быстрыми темпами, и поэтому в ранний период развития его вклад в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария. Известно, что до 7-9 лет ребенок является существом правополушарным.

большой палец левой руки, напишите на листе бумаги букву «Л», если большой палец правой руки - букву «П». 
Прицельтесь в невидимую мишень. Если для этого Вы пользуетесь левым глазом, закрывая правый, напишите букву «Л», если наоборот - «П». 
Скрестите руки на груди, приняв позу Наполеона. Если кисть левой руки окажется лежащей сверху, пометьте это буквой «Л», если правой - буквой «П». 
Поаплодируйте.  Если Вы бьёте левой ладонью по правой, то это буква «Л», если правая ладонь активнее - буква «П».  
http://psychojournal.ru/tests/83-test-na-opredelenie-dominiruyuschego-polushariya.html

на стереотипы, консерватизм, бесконфликтность, нет желания ссориться и спорить.  «ПППЛ» – одна из самых ярких черт характера – нерешительность.  «ППЛП» – это довольно ярко проявленный контактный тип характера. Кокетство, решительность, чувство юмора, артистизм. (Чаще у женщин…)  «ППЛЛ» – такое сочетание не часто встречается. Характер приближен к предыдущему, только более мягкий.  «ПЛПП» – аналитик, с одновременной мягкостью. Привыкает медленно, осторожен в отношениях, терпимость и некоторая холодность. (Чаще у женщин…)  «ПЛПЛ» – очень редкое сочетание. Беззащитность, подверженность различным влияниям. (Чаще у женщин…)  «ЛППП» – это сочетание встречается часто. Эмоциональность, не достает упорства и настойчивости в решении важных вопросов, подверженность чужим влияниям, хорошая приспособляемость, лёгкое вхождение в контакт, дружелюбие.  «ЛППЛ» – более значительная, чем в предыдущем случае, мягкость характера и наивность.  «ЛЛПП» – дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов и склонность к самоанализу.  «ЛЛПЛ» – мягкость, простодушие, доверчивость.  «ЛЛЛП» – энергичность, эмоциональность, решительность.  «ЛЛЛЛ» (100 % левша) – «антиконсервативный тип характера». Способность по-новому взглянуть на старое. Сильные эмоции, выраженный индивидуализм до эгоизма, упрямство, иногда доходящее до замкнутости.  «ЛПЛП» – очень сильный тип характера. Но неспособность менять свою точку зрения. А также упорство в достижении поставленных целей и энергичность.  «ЛПЛЛ» – подобие предыдущего типа, только не так неустойчив и склонен к самоанализу. Испытывает некоторые трудности в приобретении друзей.  «ПЛЛП» – характер легкий, умение избегать конфликты, лёгкость же в заведении знакомств и общении, частая смена увлечений. «ПЛЛЛ» – независимость и непостоянство, желание всё делать самому. Если у Вас получилось больше букв «П», то доминирует левое полушарие, и наоборот.

– развитие речи;
3-6 лет – развитие восприятия, мышления, воображения, память, наглядно-образное мышление;
5-6 лет – развитие координации движений, чтение;
6-7 лет – саморегуляция;
7-11 лет – мышление.

Развиваем:
- произвольность психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления);
- словесно-логическое мышление,
- смысловую память,
- эмоционально-волевую сферу,
- рефлексию.

стресс и улучшить память
Все упражнения можно разделить на две группы:
Упражнения, улучшающие кровоснабжение мозга - это всевозможные упражнения для шеи. Повороты, наклоны головы в разные стороны, движение лопаток вверх-вниз, обычные приседания. Таким образом, улучшается мозговое кровообращение и развиваются мышцы шеи.
Группа упражнений, которые воздействуют на сам мозг. Они устанавливают новые связи между клетками мозга, синхронизируют работу полушарий, активируют различные зоны мозговой коры.
«Перекрестные шаги». 2. «Ухо - нос». 3. «Живот - голова». 4. «Ленивые восьмерки». 5. «Выводим круги». 6. «Двойные рисунки». 7. «Махи для настроения».

длинной шеи  Не видывал люд:  Всех выше на свете  Пятнистый ….
На лугу цветут ромашки,  Колокольчики и …
Застоялась я немножко,  Эх, размять бы курьи ножки.  И вприсядку по опушке  Пляшет старая ….
Она в воде всегда живет, На суше просто пропадет. Папа ловит её ловко... Как зовут её? ...
Распрекрасные картины, Свиты с тонкой паутины, На кустах, вокруг лужайки... Кто художник этот? ...
Есть среди леса городок, Иголок хвойных бугорок. Целый день народ хлопочет... Как зовут тот город? ...
Он упрямый, длинноухий,  Но не зайчик лопоухий. Он любитель пореветь... Как зовут его? ...

капота
Безделье любителя запугивает
Одно счастье — много вопросов
Это плохо, если плохо начинается
Безделью часы — унынию год
Себя спасай, а неприятеля бросай
Заведи 1 доллар, и избавься от одного врага
Занялся ерундой — сиди трусливо!
Купленной (украденной) машине в капот обязательно заглядывают
Там толсто, где не сшивается

есть всегда обычная вещь с названием
Умерла у деда одна грустная курица
Увядали дыни и арбузы, тонули облака под землей
Нельзя ползать грациозно водителям в песке
Квадратик
Мышка в босоножках
Головастик-домосед
Собачья гостиница
Дождливый король
Чернодождик и 2 великана
Барашек-Прямоспинка
Трусливая швея
Рабыня-жаба
По рачьей просьбе
Жарилко
Принц в тыкве
Медная отмычка
Бодрствующее чудовище
Великан-уши

на них указкой

Тренируется внимание.
Если задание используется для расширения поля восприятия (при обучении скорочтению), смотреть надо в центр рисунка и боковым зрением искать числа.

Развивается произвольность, концентрация и устойчивость внимания. Если задание используется для расширения поля восприятия, смотреть надо в центр рисунка и боковым зрением искать числа.

как можно быстрее

Развивает межполушарные связи, восприятие, концентрацию внимания, активизирует творческое мышление. Тест используется для определения гибкости когнитивного мышления.

и обвинение
«Опять твои грязные отпечатки рук на двери! Почему ты постоянно делаешь это?.. Что с тобой происходит? Ты когда-нибудь можешь что-нибудь делать правильно?.. Сколько раз надо повторять, чтобы ты использовал дверную ручку? Проблема в том, что ты никогда не слушаешь».
Будучи ребенком, я бы почувствовал__________________________

надо быть глупым? Это действительно глупо». «Давай я тебе починю велосипед. Ты же знаешь, как плохо ты разбираешься в технике».
«Посмотри, как ты ешь! Ты отвратителен». «Надо быть неряхой, чтобы такую грязь в комнате развести. Ты просто как животное».
Будучи ребенком, я бы почувствовал:_______________________________________________________________

«Если ты через минуту не выплюнешь эту жвачку, я открою тебе рот и сама вытащу ее».
«Если я сосчитаю до трех и ты не оденешься, я ухожу без тебя!»
Будучи ребенком, я бы почувствовал:
________________________________

«Помоги мне дотащить пакеты. Скорее!» «Ты все еще не вынесла мусорное ведро? Сделай это сейчас!.. Чего ты ждешь? Давай!»
Будучи ребенком, я бы почувствовал:________________________________________________

у меня книгу? Я вижу, ты не вполне понимаешь, насколько важно иметь хорошие манеры. Тебе нужно понять, что если мы хотим, чтобы люди относились к нам вежливо, тогда мы в свою очередь сами должны вежливо к ним относиться. Ты не хотел бы, чтобы кто-нибудь отнял что-то у тебя, не правда ли? Тогда ты не должен отнимать у кого-то другого. Мы поступаем с людьми так, как хотели бы, чтобы они поступали с нами».
Будучи ребенком, я бы почувствовал:
____________________________________________

залезай сюда! Ты хочешь упасть?» «Надень свитер, или ты простудишься».
Будучи ребенком, я бы почувствовал:
_________________________________

меня хотите довести? Хотите, чтобы я заболела? Чтобы меня инфаркт хватил?»
«Подождите, пока у вас самих не появятся дети. Тогда вы узнаете, что такое раздражение». «Видите эти седые волосы? Все из-за вас. Вы меня в могилу сведете».
Будучи ребенком, я бы почувствовал:
____________________________________

Он всегда делает свою работу раньше времени». «Лиза так хорошо ведет себя за столом. Ты никогда не застанешь ее за тем, что она ест руками». «Почему ты не одеваешься так, как Саша? У него все время такие короткие опрятные волосы, рубашка заправлена в штаны. На него приятно смотреть».
Будучи ребенком, я бы почувствовал:
____________________________________

книгу в школе? Умно! Блестящая идея».
«Ты решила надеть плед в горошек? Сегодня ты получишь много комплиментов».
«Это домашняя работа, которую ты завтра понесешь в школу? Ну, может, твой учитель умеет читать по-китайски, я не умею».
Будучи ребенком, я бы почувствовал:
_____________________________________

Знаешь, что будет, когда ты вырастешь? Тебе никто не будет верить».
«Продолжай быть эгоистом. Увидишь, никто никогда не захочет играть с тобой. У тебя не будет друзей».
«Ты постоянно жалуешься. Ты ни разу даже не пыталась помочь себе сама. Я тебя вижу через десять лет — тебя будут мучить все те же проблемы, и ты будешь продолжать жаловаться».
Будучи ребенком, я бы почувствовал:
________________________________________

знать особенности реагирования на положительные и отрицательные воздействия.

Способы воспитания могут быть различны, в том числе и не совпадать с теми методами, которые использовали наши родители.
Общение с ребенком – это не приказы, унижения и назидание. Это помощь в переживании трудностей.

Без попыток пробовать общаться по-новому, невозможно изменить свой стиль общения, выработанный нами в детстве. (Но если у вас родители были образцом воспитателя, и в подростковом возрасте у вас не было разногласий, то менять не стоит, достаточно дополнить).
Начинать воспитывать ребенка необходимо с себя.
Воспитание рассматривается с точки зрения гуманистической психологии

(читать, играть, заниматься) вместе.
Не вмешиваться в занятие, с которым он справляется.
Помогать, когда просит.
Поддерживать успехи.
Делиться своими чувствами (значит доверять).
Конструктивно разрешать конфликты.
Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например: «Мне хорошо с тобой. Я рада тебя видеть. Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты… Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем…) вместе. Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший».
Обнимать не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день.

Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку и чувство самоценности. Это можно сделать следующим образом:

значит «возвращать» в беседе то, что вам сказал собеседник, при этом обозначив его чувство (парафраз события и парафраз чувств).

При активном слушании надо:

Повернуться лицом к ребенку и сесть так, чтобы ваши глаза находились на одном уровне.
Ответы должны звучать в утвердительной, а не вопросительной форме.
Держать паузу.
Полезно повторить, что, как вы поняли, а потом обозначить его чувство.

Активное слушание – это не способ заставить ребенка делать то, что вы хотите. Это возможность наладить с ним добрые отношения.

«да...», «хм...», «понятно»).
3. Назовите его чувства.
4. Покажите, что вам понятны желания ребенка, подарите ему желаемое в фантазии.

Но, критикуя его поведение, игнорируя его беспокойство и указывая ему, что надо делать, она мешает сыну самому решить, что следует предпринимать.

Реагируйте на чувства словами или междометиями (Неужели!.. ммм… понятно)

понятым и дают ему свободу сосредоточиться на том, что надо сделать.
Вместо логических выкладок и объяснений…

а они не обращают на меня внимания».

КАК ДОБИТЬСЯ СОТРУДНИЧЕСТВА?

Дети не хотят идти навстречу родителям, когда родители их обвиняют, обзывают, угрожают или приказывают.

учеником

Шаг № 1. Объективное описание поведения ребенка.
Шаг № 2. Понимание мотива «плохого» поведения.
Шаг № 3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке.
Шаг № 4. Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения.
Шаг № 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию школьного плана действий.

внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам — понимать учителя.
Власть — некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» — и разрушают тем самым установленный в классе порядок.
Месть — для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему миру.
Избегание неудачи — некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и оказываются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.

Мотивы нарушения дисциплины на уроке

М., Шейнина О. В.

опека с Вашей стороны, значит, ребенок пытается проявить свое «я». Необходимо дать ребенку чаще проявлять самостоятельность.
Или же может быть другая ситуация: ребенок боится родительской нелюбви. Он начинает всеми способами привлекать внимание взрослых. В этом случае необходимо с ребенком общаться без негатива. Можно хвалить его, даже авансом, но ни в коем случае не заигрывать с ним. Дети очень остро чувствуют фальшь.
Если же это проявление своеволия, здесь необходимо принимать срочные меры.
Первое правило: необходимо быть последовательным. Ребенок должен понять, что у нехороших поступков бывают серьезные последствия. Ребенка можно лишить общения, хотя это крайняя мера. Можно лишить карманных денег, удовольствий. А разрешать играть, смотреть телевизор и т.д. в награду, если ребенок выполнил надлежаще домашнюю работу или обязанность в срок.
Требования же должны быть посильными.
Второе правило: обязательно должен быть разумный компромисс. Ребенку нужно предоставить возможность выбора. Например: «Что ты предпочитаешь, сесть за уроки сейчас или через полчаса?», «Мыть посуду каждый день или два раза в неделю?» и т. д.
 

По книге Татьяны Шишовой «Ребенок не слушается… Что делать».

социальной средой, которое позволяет ему полноценно выполнять социальные функции.
Психическое здоровье в качестве составного элемента здоровья в целом включает в себя совокупность психических характеристик, обеспечивающих это динамическое равновесие и возможность выполнения социальных функций.
Психологическое здоровье можно определить как динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих:
а) гармонию между различными сторонами личности человека, а также между человеком и обществом;
б) возможность полноценного функционирования человека в процессе жизнедеятельности.
Согласно работам зарубежных и отечественных ученых, психологическое здоровье человека включает в себя:
а) способность к саморегуляции,
б) наличие позитивных образов собственного Я и Другого,
в) владение рефлексией как средством самопознания,
г) потребность в саморазвитии.

влияние психологических факторов на возникновение и течение соматических (телесных) заболеваний.
Отечественные авторы (Ю. М. Губачев, Д. И. Викторова и др.) выделяют неспецифический психосоматический тип личности, которому свойственно наличие широкой зоны нарушений в разных системах отношений —
неспособность мобилизовать механизмы психологической защиты,
фрустрационная неустойчивость,
эгоцентризм,
склонность к блокаде внешнего выражения эмоционального состояния.
Из этого вытекает возможность предотвращения болезни при наличии данных характеристик с помощью изменений ценностных ориентации и установок личности.
Многие исследования указывают на наличие взаимосвязи между гипертонической болезнью и подавляемым чувством гнева (агрессивность). Может сопровождаться неадекватной самоуверенностью или, наоборот, неадекватной покорностью.

к физической и социальной среде.
сохранение и развитие потенциальных физических и психологических возможностей здорового образа жизни и деятельности человека. 

– 15–20%; 
– состояние окружающей среды (экология) – 20–25%; 
– медицинское обеспечение – 10–15%; 
– условия и образ жизни людей – 50–55%.
«Образ жизни» стоит на четырех «китах»:
уровень жизни,
качество жизни,
стиль жизни и
уклад жизни.

что связан с такими уровнями развития личности как:
интеллектуальный,
моральный
эмоциональный.

Важное место занимают личностно-мотивационные качества человека, его жизненные ориентиры. Если мы хотим эффективно трудиться и получать удовлетворение от результатов профессионального взаимодействия, быть успешными и компетентными, то нам необходимо ежедневно заботиться о себе. 

здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем нельзя». В своей книге «Раздумья о здоровье» он формулирует основные принципы психологии здоровья: 
1. В большинстве болезней виновата не природа и не общество, а только сам человек. Чаще всего он болеет от лени, жадности и неразумности. 
2. Не надейтесь на медицину. Она неплохо лечит многие болезни, но не может человека сделать здоровым… Больше того: бойтесь попасть в плен к врачам! Порой они склонны преувеличивать слабости человека и могущество своей науки, создают у людей мнимые болезни и выдают векселя, которые не могут оплатить. 

их ничем нельзя. Человек, к счастью, столь совершенен, что вернуть здоровье можно почти всегда. Необходимые усилия возрастают по мере развития болезней. 
4. Величина любых усилий определяется стимулами, стимулы значимостью цели, временем и вероятностью их достижения. И очень жаль, но еще и характером. Если по отношению к себе человек невнимателен, то здоровье как важная цель встает перед ним, когда явно звучат конкретные симптомы его отсутствия. 
5. Для здоровья одинаково необходимы четыре условия: физические нагрузки, ограничения в питании, закаливание, время и умение отдыхать. И еще пятое – счастливая жизнь! К сожалению, без первых четырех условий она здоровья не обеспечивает… 

оптимальные потребности в динамической активности. 
7. Нужно ограничить себя в пище и создать условия полноценного систематического питания. Поддерживайте вес как минимум рост в сантиметрах минус 100. 
8. Уметь расслабляться – наука, но к ней нужен еще и характер. Если бы он был! 
9. О счастливой жизни. Говорят, что здоровье – счастье уже само по себе. Это неверно: к здоровью так легко привыкнуть и перестать его замечать. Однако оно помогает добиться счастья в семье и работе. Помогает, но не определяет. … Но и те, что здоровы, не забывайте: движение, свежие фрукты и овощи в рационе, закаливание и полноценный сон — действительно необходимы. А курение и алкоголь — вредны.

от меня зависящее, чтобы получить результат.
м - минимум – это такая величина, которую в любом случае выполнишь.
100% – это именно то, что нужно.
М – это максимум.

физиологии, а  в психологических, точнее эмоциональных, условиях жизни человека.
Первично любая болезнь возникает на фоне сложного комплекса ежедневных негативных эмоций, которыми окружен современный профессионал.
Следовательно, практическая психология здоровья призвана научить правилам и основным техникам противостояния негативным эмоциональным атакам окружающих людей, психологическим сложностям профессионального микроклимата и, наконец, развитию положительных черт характера, способствующих грамотному искусству общения и самосохранению.

к успеху, высокая работоспособность, переходящая в фанатичный трудоголизм, желание все делать в быстром темпе, агрессивный образ действий, высокая эмоциональная неустойчивость, склонность к бурной демонстрации своих эмоций во вне, чрезмерно завышенная самооценка.  Симптомы нездоровья: повышение артериального давления, нарушение сердечного ритма, резкие приступы радикулита. Риск сердечно-сосудистых заболеваний у данной группы лиц очень высок. 
Тип «В» склонен проявлять противоположные черты: стремление к размеренному образу жизни, низкий уровень активности и работоспособности, отсутствие эмоциональности в общении, нежелание профессионального развития и совершенствования, отсутствие целей, ценностей, перспектив, низкая самооценка.  Пассивность, потеря положительной мотивации к деятельности, стремление к праздному времяпрепровождению и превращение любых профессиональных действий в рутину приводит к развитию у людей с этими чертами характера таких заболеваний, как нарушение обмена веществ, заболеваний опорно-двигательной системы и органов пищеварения. 
Представитель типа «С» - неуверенный в себе человек с заниженной самооценкой. Ему присущи следующие особенности: сверхвыраженная уступчивость, чрезмерная толерантность, значительная эмоциональная чувствительность, стремление подавлять проявление эмоциональных реакций, склонность к погружению в свой внутренний мир и самообвинениям, глубокие эмоциональные переживания, связанные с межличностными отношениями.  Черты характера, развивающиеся на фоне постоянной меланхолии, могут привести к развитию онкологических заболеваний.

что вы излучаете тепло, свет, добро. Улыбнитесь себе «внутренней улыбкой», пожелайте доброго утра «себе любимому», своим близким. При всей занятости старайтесь в течение дня встречать окружающих той же доброй, искренней, приветливой улыбкой, ведь от вас исходят только положительные эмоции, не позволяйте себе «заражаться» негативными эмоциями окружающих. Поддерживайте это состояние на протяжении всего рабочего дня, вечером проанализируйте, как вы себя чувствовали. 
2. «Я рад тебя видеть». При встрече с любым человеком, даже с тем, кого вы совсем не знаете, первая ваша фраза должна быть такой: «Я рад тебя видеть!» Скажите это от всего сердца или подумайте так и только после этого начинайте разговор. Если в ходе беседы вы почувствуете раздражение или гнев, то каждые 2–3 минуты произносите мысленно или вслух: «Я рад тебя видеть!». 

принципиален, стремитесь общение с человеком сделать максимально приятным. Прав ваш собеседник или неправ (сейчас это не имеет принципиального значения), постарайтесь. Чтобы этому человеку с вами было хорошо, спокойно и у него появилось желание еще раз встретиться и пообщаться с вами. 
4. «Созерцатель». Научитесь относиться ко всему, что с вами происходит, как восточный мудрец, созерцательно, то есть, прежде чем реагировать на слова или поступки окружающих людей, спросите себя: «А как бы поступил на моем месте спокойный, опытный, мудрый человек? Что бы он сказал или сделал?» Итак, настройте себя на философское восприятие действительности, в течение нескольких минут созерцательно размышляйте о проблеме и лишь затем принимайте решения и действуйте. 

Эти психотехнические упражнения необходимо выполнять систематически, желательно ежедневно, и тогда положительный результат не заставит себя ждать, а вы обретете позитивное настроение и откроете новые возможности для сотрудничества с людьми.

часов)
Избыток сна (больше 10 часов)
Гнев и глухое раздражение
Неприязнь
Обида, тревога, страх
Суетливость
Работа с людьми
Осуждение
Зависть
Переедание
Курение
Алкоголь
Нахождение под прямыми лучами солнца (если больше 20 минут и с открытым телом)
Торопливые перекусы
Умственные нагрузки

нахождение в храме
Дыхательные упражнения
Уединение
Визуализация цвета
Неспешная прогулка
Плавание
Питье воды
Прослушивание классической музыки (и особенно в этом смысле ценна органная музыка)
Ароматы (запахи леса, моря, поля, эфирных масел)
Массаж
Акупрессура
Восхищение
Прощение
БЛАГОДАРНОСТЬ.

большего счастья, чем чувствовать, что люди любят тебя и радуются твоему присутствию. 
Шарлотта Бронте 
Счастье — это свойство характера. У одних в характере его все время ждать, у других непрерывно искать, у третьих — повсюду находить. 
Эльчин Сафарли
Счастье не в том, чтобы делать всегда, что хочешь, а в том, чтобы всегда хотеть того, что делаешь.

Человек обязан быть счастлив. Если он несчастлив, то он виноват. И обязан до тех похлопотать над собой, пока не устранит этого неудобства или недоразумения.
Л.Н. Толстой

люди меньше подвержены сердечно-сосудистым заболеваниям. Они ведут здоровый образ жизни, обладают хорошим иммунитетом, редко болеют и дольше живут.
2. Думать о других Счастливые люди всегда готовы прийти на помощь другим. Они открыты в общении и склонны к сопереживанию.
3. Жить не одним днем Счастливые люди выстраивают долгосрочные позитивные отношения, не таят зла и обиды. Они обладают видением своего будущего, легко делятся своим опытом и искренне помогают другим.
4. Не убегать от трудностей Счастливые люди смотрят в глаза своим трудностям и ищут пути их решения. Они ищут не оправдания, а возможности, и неудачи воспринимают как опыт. Они активны в работе и не боятся креативно мыслить.

Они знают свою миссию и четко понимают свои цели.
6. Уделять время близким Счастливые люди всегда находят время для общения со своей семьей и друзьями. Близкие люди являются неотъемлемой частью их счастливой жизни.
7. Всегда учиться Счастливые люди всегда готовы пробовать что-то новое и не боятся совершать ошибки на пути своего развития. Они самосовершенствуются и стремятся к постоянному самообновлению.
8. Быть благодарным за то, что есть Счастливые люди рады всему, что у них есть. Они находят позитивные моменты в каждом дне и умеют видеть прекрасное в мелочах. Они не сравнивают себя с другими и принимают жизнь такой, какая она есть.
Счастливым чувствует себя человек, непрерывно развивающийся, стремящийся всеми силами исполнить свое предназначение.