Презентация, доклад на тему Выступление на тему Критериальное оценивание

кардинальном изменении?
Довольно часто при оценивании работы, проделанной учащимися, учитель выступает в роли безапелляционного судьи, носителя абсолютного знания о том, что нужно делать и как это оценивать. Отметка сообщается ученику как окончательный результат, в лучшем случае постфактум аргументируется, что именно в работе ребенка не позволило ему получить более высокий балл.
Возникает ряд проблем: отсутствие стимула для развития учащегося, ученик недоволен отметкой, родители получают от ученика информацию о предвзятом к нему отношении со стороны учителя.

в возможностях увидеть динамику собственного развития;
Отношения «учитель –ученик»определены контролирующей функцией учителя;
Отношения «родитель-ребёнок» и «учитель- родитель»тоже не вызывают положительных эмоций;
Ребёнок в условиях традиционного оценивания не учится контролировать и оценивать себя сам. Как следствие этого, отсутствие у многих детей адекватной самооценки.

продвижение в обучении индивидуальное и успешность школьников должна определяться не наличием «5» и «4», а личной динамикой развития и желанием учиться. Учителя, родители не должны сравнивать детей между собой, а сравнивать вчерашние результаты ребенка с его сегодняшними достижениями.
Для решения данной задачи необходимо кардинальное изменение существующей «отметочной» системы оценивания.

предложенное Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым, центральной идеей которого является формирование действий контроля и оценки у учащихся. В качестве инструмента оценивания предлагается использование различных шкал, обязательным компонентом является вырабатывание критериев, поэтому точнее данную систему можно назвать критериальным оцениванием и самооцениванием .

должна зависеть от личности конкретного учителя;
она должна быть психолого-педагогически обоснована, описана, методически оснащена;
ей можно обучиться, и её можно реализовать на практике;
она должна быть понятна всем участникам образовательного процесса и отвечать их запросам.

вопрос (книги, Интернет). Самый эффективный способ - побывать на уроках в школах, где новая система оценивания внедрена и оправдала себя.
2.Довести полученную информацию до всего коллектива.
3.Договориться о правилах новой оценочной политики и зафиксировать эти правила в локальном акте школы.
4.Познакомить с новыми правилами родителей, рассказать, что новая система оценивания создается в первую очередь в интересах детей.

изменяется на всех уроках в двух направлениях: постепенно целенаправленно происходит передача контроля и оценивания от учителя к ученику и переход от контроля по результату к контролю за процессом учебной деятельности;
ученик имеет первоочередное право на оценку собственной работы;
наличие понятных учащемуся критериев, по которым он осуществляет действие оценки;

по формированию у ребенка умения оценить без помощи взрослого стоящую перед ним задачу и результаты выполнения своей работы.
6.Содержание внешнего контроля лучше разрабатывать по всем предметам коллегиально. Необходимо не только отобрать правильно материал для проверочной работы, но и продумать, просчитать и прописать механизм оценки: выбрать удобную шкалу оценивания, определить базовые задания и задания по выбору, включить задания на проверку как предметных, так и метапредметных результатов.

для профессионального роста педагога, рефлексии.
8.Критериальное оценивание надо доносить не только до детей, но и до родителей – через дневник, через лекторий для родителей, через личные встречи, через электронные формы обратной связи. Сначала покажется, что это отнимает очень много времени, но постепенно выработается собственный механизм, учитель почувствует облегчение от того, что его оценивание станет более объективным и снимет самый больной вопрос родителей: «За что?»

Поможет в этом курс Г.А.Цукерман и К.Н.Поливановой «Введение в школьную жизнь».
11.Набраться терпения. Пусть не все получится сразу, но дорогу осилит идущий.

использовано для того, чтобы:
-стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты;
-помогать учиться на своих ошибках;
-помогать понять, что не получается и в какой степени;
-помогать осознать, что они не знают и что не умеют;
-устанавливать степень овладения умением;
-фиксировать неудачи, но не наказывать за них;
-оценивать продвижение относительно самого себя, относительно своих прежних успехов и неудач;
-формировать действия контроля и оценки на основе выделенных критериев.

форма количественного выражения результата деятельности учащихся теряет свой привычный смысл. Основной функцией контроля и оценки становится определение учеником границ своего знания/незнания, осознание проблем, возникших в учебной деятельности, и способов их преодоления.

и оценка строятся на критериальной основе, выработанной совместно с учащимися. Критерии должны быть однозначными и предельно чёткими);
-приоритет самооценки (самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя);
-гибкость и вариативность (содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности);

и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение).
Традиционная отметка как инструмент оценивания учащегося в школе не может решить задачу формирования адекватной самооценки. Критерии и способы оценивания в традиционной системе дети получают от взрослого, а если ученик не участвует в выработке критериев, то самостоятельно объективно оценивать себя он не сможет.

умений учащихся используются следующие работы:
-стартовые;
-диагностические;
-текущие проверочные;
-итоговые проверочные;
-а также демонстрация достижений учащихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме портфеля достижений ученика.

методика цветовых дорожек и светофор.
Цветовые дорожки позволяют ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял материал. Выбрав один из трёх цветов, ученик делает пометки в своей тетради рядом с домашней или классной работой.
Красный цвет–цвет тревоги: я этого не могу, мне трудно.
Жёлтый – неуверенности: я не совсем с этим разобрался.
Зеленый – благополучия: мне все ясно, я с этим справлюсь.
Учитель, взяв тетрадь, видит, кто из них и в каком вопросе нуждается в помощи.

дает возможность посылать учителю сигналы в реальном времени, по ходу урока. У детей для этого есть карточки трех цветов.
Отвечая на вопрос учителя, получив задание, дети оценивают свои возможности и поднимают соответствующую карточку, сообщая о том, насколько им по силам предложенная учебная задача.

пятиуровневую шкалу (линеечки), предварительно указав совместно выработанные критерии оценивания. Так оценивается всё, что можно оценить с позиции «больше – меньше».
Как оценить с помощью линеечек?
Подробнее об этом говорится в книге Г.А.Цукерман, К.Н.Поливановой «Введение в школьную жизнь».

стал формальным, на линеечке после детской оценки обязательно должна появиться учительская оценка. Этот этап вынесен за временные границы урока.
Проверяя сданные работы, учитель показывает, насколько он согласен с самооценкой детей. Если соглашается – обводит его крестик на линеечке, не согласен – ставит крестик выше или ниже. Если оценка работы учителем совпадает с оценкой ученика, значит ученик умеет себя оценить. За это надо хвалить детей. Следующий урок обязательно должен начаться с соотнесения детской и учительской оценки.

классе
Тема: Какими буквами обозначается звук [й’]
Найдите в слове звук [й’]. Запишите слова буквами и подчеркните букву, которой обозначен звук [й’].

[л'эй'ка] [й'ама] [й'эл] [уй'ут] [уй'ду]

свидетельство. Методика может применяться на любом предмете и в любом классе. Свидетельство включает перечень пройденных тем и таблицу, в которой ученики отмечают усвоение данной темы определенным цветом. Показателем для них может быть, например, количество правильно выполненных проверочных работ. Используются три привычных цвета: зелёный - полностью правильно, желтый частично, красный – не справился. Выбрав нужный цвет, ученик закрашивает клеточку в таблице, которая соответствует конкретной проверочной работе, выполненной в данный день и по данной теме.
В конце года используется свидетельство, в котором дети отмечают освоение темы, пройденной в течение года по каждому предмету.

Свидетельство
Мои знания по русскому языку
Свидетельство учени___ класса


Оценивание:
●- знаю (умею)
▲- не знаю (не умею)
■ - все работы выполнены верно
♦ - половина работ выполнена верно
☼ - меньше половины работ выполнено верно

математике
Решение задачи
Критерии оценивания: 1)схема; 2)план; 3)вычисления; 4)оформление; 5)аккуратность.
Действия сложения и вычитания многозначных чисел
Критерии оценивания: 1)правильность записи столбиком; 2) вычисления; 3)оформление; 4)аккуратность.

с детьми по каким критериям будут оценивать решение задачи )

по учебным предметам фиксируется процент выполнения каждого задания и всей работы в целом. Такой подход даёт возможность иметь достаточно достоверное представление о том, какое предметное умение сформировано и в какой мере, позволяет отследить динамику формирования конкретного умения у каждого учащегося.

овладения знаниями и умениями:
-очень высокий уровень – 95-100% выполнения;
-высокий уровень - 75- 94 % выполнения;
-средний уровень - 50 – 74 % выполнения;
-ниже среднего уровень - 30 – 49 % выполнения;
-низкий уровень – менее 30 % выполнения.
Результаты каждой работы отражаются в индивидуальном оценочном листе, который вклеивается в дневник.

итогам учебного года на основе результатов проверочных работ по предмету может быть отражена в итоговом оценочном листе. (Приложение1)
В 1-ом классе это может быть качественная оценка, а в последующих качественная и количественная.

Предметные знания и умения, формируемые в течение учебного года

учитель по желанию родителей или запросу школы, может выставить в личное дело ребёнка отметки, используя следующие шкалы:

подходов в оценивании учебных достижений Ваших учеников.
Спасибо за внимание!