Презентация, доклад на тему Выступление на семинаре по теме Система оценки достижения планируемых результатов освоения предметов в начальной школе

Т.А.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №2

в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими.
К. Кушнер,
российский педагог

итоговую оценку результатов деятельности младших школьников;  оценку деятельности педагогов и школы,  оценку результатов деятельности системы образования. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. 

федерального государственного образовательного стандарта НОО.
Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов НОО.
Ориентация оценки на системно-деятельностный подход
Комплексный подход к оценке результатов образования
Оценка индивидуального прогресса обучающегося

НОО

Комплексная оценка достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов.
Ориентация заданий в основном не на проверку освоения знаний и умений, а на оценку способности учащихся применять эти знания и умения в различных ситуациях, при решении учебно-познавательных и учебно-практических заданий.
Использование стандартизированных измерительных материалов, обладающих надежными характеристиками.
Ориентация полученных результатов на управление качеством образования на различных уровнях.

выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).

обучающегося —принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
нравственно-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
средство решения и условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
успешное выполнение комплексных заданий на межпредметной основе.

заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».

в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится»

Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале

Задания повышенного уровня

Особое место занимают:

Русский язык

Математика

Чтение
УУД

Задания базового уровня

– РАБОЧЕГО ПОРТФОЛИО.

Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действия, принятию ответственности за их результаты.

школьников

Приняло 17 педагогов
1.Как вы думаете, изменилась ли система оценивания обучения младших школьников в связи с введением ФГОС?


Анализ ответов показал, что большинство опрашиваемых учителей (96%) знакомы с изменениями, происходящими в системе оценивания образовательных результатов начального обучения.

школьников

Что, по вашему мнению, подлежит оцениванию?
15% учителей отметили, что оцениваются уже не только знания, умения и навыки, но метапредметные и личностные результаты.
60% педагогов указали на то, что главным в оценке становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений.
40% учителей указали, что оценке подлежит и личностный прогресс каждого ученика.

ли разработаны методики для оценки различных планируемых результатов?
большинство учителей (97%) ответили «нет».

Вы используете способы для оценивания планируемых результатов в начальной школе?
-Мониторинг образовательных достижений;
-Индивидуальная накопительная оценка (портфолио)
-Листы достижений (карта успеха)
-Все виды опроса, самооценка, комплексные работы

Карта успеха _____________

являются одним из  важнейших механизмов реализации требований стандарта  результатам обучающихся и представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования. Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, через специфику содержания предмета или внеурочной деятельности, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.