Презентация, доклад на тему Выпускная квалификационная работа  на тему: Роль педагогического общения в воспитательной работе с детьми в  ДОУ  ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

детьми в  ДОУ»

 ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 Выполнила воспитатель Е.С. Курганова
Нижний Новгород
2018 г.

на познавательную, эмоционально-волевую и личностную сферы ребенка, а в конечном счете, как средства достижения целевых ориентиров.

использования разнообразных форм, средств, методов общения в работе с детьми в ДОУ.

будет эффективнее при условии грамотно подобранных форм педагогического общения между воспитателем и воспитанниками.

в ДОУ.

Цель исследования

исследования;

Рассмотреть структуру педагогического общения;

Изучить основные стили и модели педагогического общения;

Проанализировать специфику педагогического общения в современном ДОУ;

Провести опытно-экспериментальную работу по изучению влияния стиля педагогического общения на самооценку дошкольника.

Задачи исследования:

за педагогическим общением воспитателя и детей,

эксперимент,

анализ полученных результатов.

это совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяю­щих характер взаимодействия педагога и учащихся..

Профессионально-педагогическое общение есть система органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых.

Функции педагогического общения :
Информационная;
Воспитательная;
Социальная.

это индивидуально-педагогические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающегося.
Традиционно стили классифицируются по критерию роли участников педагогического процесса:
авторитарный (тормозит развитие личности, подавляет активность, инициативу, порождает неадекватную самооценку).
демократический (общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве, преобладают организующие воздействия).
либеральный (педагог занимает позицию наблюдателя, не вникает в жизнь и проблемы коллектива).

необходимо видеть основную цель образования в изучении ребёнка как неповторимой индивидуальности; в создании оптимальных условий для его становления, личностного развития; в поддержке на пути самоопределения и самореализации.
Радикально обеспечить эту цель можно через образовательный процесс, который, сохраняя свою структуру (организацию, содержание, средства), должен строиться по принципиально другой технологии – личностно ориентированной.

САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКА
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению особенностей педагогического общения воспитателя старшей группы дошкольников

Рисунок 1. Диаграмма структуры стилей преподавателя.

Рисунок 2 Диаграмма оценивания детей на занятии

В ходе эксперимента было установлено, что у двоих детей экспериментальной группы заниженная самооценка, воспитатель применяет в большей степени авторитарный стиль общения и неэффективное оценивание результатов деятельности детей.

улучшения педагогического общения педагога.

В ходе формирующего эксперимента была проведена работа с воспитателем по улучшению уровня педагогического взаимодействия и разработан комплекс мероприятий по формированию адекватной самооценки у детей экспериментальной группы.

выявлению динамики повышения уровня самооценки старших дошкольников. 

В ходе выполнения разработанных мероприятий изменился стиль педагогического общения воспитателя и подход к оцениванию деятельности детей, в результате чего повысилась самооценка детей, их поведение и статус в коллективе, а так же отношение к воспитателю.

Рисунок 6. Гистограмма динамики изменения оценивания деятельности детей.

многоуровневой и многокомпонентной структуре. Различия в стилях проявляются в характере постановки целей педагогического общения, в выборе действий.
Как показывает практика, наиболее целесообразным является стиль деятельности, основанный на индивидуальном своеобразии педагога и ориентированный на личностное развитие ребенка