Презентация, доклад на тему Целеполагание на уроках русского языка в сельской малокомплектной школе

практических достижений профессиональной
деятельности учителя начальных классов
МБОУ «Вязовская ОШ» Тонкинского района
Демаковой Елены Петровны

Педагогический стаж: 23 года Квалификационная категория: первая
Профессиональное кредо: «Достучаться до каждого сердца Тех, кого ты решился учить, И откроется тайная дверца К душам тех, кого смог полюбить!» Марк Львовский

начальной школе»

«Великая цель образования – это не знания, а действия»
Гербер Спенсер

из направлений ФГОС НОО. Целеполагание является проблемой современного урока.
В чем суть проблемы?
Подмена цели средствами урока
Формальный подход при постановке целей
Завышение цели.
Постановка собственной цели учителя

Теоретическое обоснование Данная тема является предметом педагогического исследования в деятельности современных учёных: - Д.Б.Эльконин: основным элементом учебной задачи является цель, содержанием которой служит способ действия - Т.К. Демидова: принятие учебных задач реализовывает через организацию определённых условий - А.В.Хуторской применяет понятие «образовательное целеполагание» - З.А.Кокарева выделила приёмы организации принятия цели - А.Г.Асмолов выделил уровни сформированности целеполагания Д.Б.Эльконин Т.А.Демидова А.В.Хуторской З.А.Кокарева А.Г.Асмолов

наиболее продуктивных приёмов целеполагания на уроках русского языка для успешного формирования действий целеполагания Задачи: - Рассмотреть понятие «регулятивные УУД» и обозначить особенности их формирования в начальных классах Регулятивные УУД Целеполагание Саморегуляция Планирование Оценка Прогнозирование Коррекция Контроль - Проанализировать психолого-педагогическую литературу по формированию умения целеполагания в начальных классах - Выявить возможности разных педагогических технологий для развития умения целеполагания в сотрудничестве ученик- ученик, учитель- ученик - Провести апробацию найденных приёмов формирования умения целеполагания на уроках русского языка - Выделить наиболее продуктивные виды деятельности над формированием навыков целеполагания и выявить условия этих приёмы на уроках и во внеурочной деятельности

методов и приемов целеполагания

каждого учащегося

ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату. Цели должны быть: Диагностируемые  Конкретные Понятные Осознанные Описывающие желаемый результат Реальные Побудительные Точные

Приёмы целеполагания: 1. Визуальные:    2. Аудиальные: Тема - вопрос Подводящий диалог Работа над понятием Собери слово Ситуация яркого пятна Исключение Исключение Проблема предыдущего урока. Домысливание Проблемная ситуация Группировка. Каждый учитель должен уметь: - ставить цель - объяснять, что такое цель урока; - уметь преобразовать общую цель урока в систему знаний и умений, которыми должен овладеть ученик на уроке; -проводить опрос с позиций достижения целей и учителем, и учеником; -объяснять, почему новый материал – часть целостной «картины мира», системы знаний о мире Цель урока не имеет смысла, пока она не стала целью учеников.

навыков целеполагания: 1) Обоснование постановки цели в малокомплектной начальной школе 2)Классификация приёмов целеполагания по годам по каналу восприятия 3)Разработка технологических карт этапов урока в малокомплектной школе 2.Внедрение в практику эффективных приёмов целеполагания

на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия ( 1 класс) Результаты проведения методики «Корректурная проба »(сост.-ред.Д.В.Лубовский при участии Н.А.Ворониной и И.Г.Ерофеевой) Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок (2 класс). Результаты наблюдения по формированию навыков целеполагания (А.Г.Асмолов)(3 класс)

профессиональной деятельности педагогического работника 1.Выступления на КШМО, РМО 2.Публикации на сайтах в сети интернет 3.Выступления на педсоветах https://infourok.ru/user/demakova-elena-petrovna

Литература 1.ДемидоваТ.Е. «Формирование умения целеполагания у младших школьников//Начальная школа плюс До и После. -2009, №4. 2. Изучение универсальных учебных действий младших школьников: методические рекомендации для педагогов-психологов, учителей нач.классов, зам.директоров общеоб.школ по нач.образ./авт.-сос. Е.Г.Еделева, В.Ю.Еремина, Н.А.Еременко, О.В.Шилова. – Н.Новгород:НИРО, 2014. 3.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя./под ред.А.Г.Асмолова.- М.: Просвещение, 2011. 4.Кокарева З.А. Диагностика сформированности действий целеполагания//Начальная школа.-2014.- №2. Интернет – ресурсы 1. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm. Проблемы и технологии образовательного целеполагания. Хуторской А.В. 2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/03/19/formirovanie-umeniya-tselepolaganiya.- Яшмолкина Н.В. Формирование умения целеполагания у младших школьников.