ШМО
учителей начальных классов 16 марта 2016 г.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Трудности, возникающие при формировании смыслового компонента читательской деятельности
Содержание
- 1. Трудности, возникающие при формировании смыслового компонента читательской деятельности
- 2. Трудности, возникающие при формировании смыслового компонента читательской деятельности
- 3. Структура читательской деятельностиЧитательскую деятельность невозможно осуществлять, не
- 4. Смысловой компонент читательской деятельностиВторой компонент представлен возможностью
- 5. Учет возрастных особенностей младшего школьника показывает, что
- 6. *
- 7. В процессе формирования читательской деятельности у детей
- 8. Слайд 8
Трудности, возникающие при формировании смыслового компонента читательской деятельности
Слайд 3Структура читательской деятельности
Читательскую деятельность невозможно осуществлять, не сформировав определенные умения и
навыки, поскольку читать можно не иначе как только специально этому научившись. Анализ исследований процесса формирования читательской деятельности (М.П. Воюшина, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская и др.) определил структуру читательской деятельности, включающей в себя три компонента:
технический;
смысловой;
читательская самостоятельность.
технический;
смысловой;
читательская самостоятельность.
*
Слайд 4Смысловой компонент читательской деятельности
Второй компонент представлен возможностью для читателя проникнуть в
мир художественного произведения, увидеть и оценить его особенности и красоту, прочувствовать и понять авторскую позицию и на ее основе сформировать собственное отношение к прочитанному (читательскую позицию) на доступном младшему школьнику уровне. Иными словами, понимание смыслового компонента читательской деятельности связано с понятием восприятия художественного произведения, к которому относятся следующие показатели:
понимание предметного плана текста, заключающееся в понимании сюжетной стороны произведения;
осознание смысла предметного плана текста, состоящее в свою очередь из понимания смысла и подтекста художественного произведения (авторской позиции), и собственного отношения, оценки, эмоционального впечатления от прочитанного (читательской позиции);
выразительность чтения, заключающаяся в использовании всех возможностей интонации на доступном младшему школьнику уровне.
понимание предметного плана текста, заключающееся в понимании сюжетной стороны произведения;
осознание смысла предметного плана текста, состоящее в свою очередь из понимания смысла и подтекста художественного произведения (авторской позиции), и собственного отношения, оценки, эмоционального впечатления от прочитанного (читательской позиции);
выразительность чтения, заключающаяся в использовании всех возможностей интонации на доступном младшему школьнику уровне.
*
Слайд 5Учет возрастных особенностей младшего школьника показывает, что смысловой компонент читательской деятельности
является самым трудным, поскольку требует сформированности таких сложных психических качеств, как отражение совокупности свойств воспринятого, узнавание, соотнесение воспринятого с известным, способность постичь смысл и т.д. Кроме того, детям этого возраста присущ наивно-реалистический характер восприятия художественного произведения.
*
Слайд 7В процессе формирования читательской деятельности у детей младшего школьного возраста, безусловно,
возникают трудности, которые могут быть дифференцированы в соответствии с выделенными компонентами данного процесса. Выделение трудностей, возникающих в процессе формирования читательской деятельности, дает возможность осуществить целевую педагогическую поддержку младшего школьника.
*
