- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Теория решения изобретательских задач
Содержание
- 1. Теория решения изобретательских задач
- 2. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, как
- 3. РТВ – развитие творческого воображения.Курс РТВ – составная часть ТРИЗ
- 4. Слайд 4
- 5. ТРИЗв дошкольном детстве -ВОЗМОЖНОСТЬ В ПЕРИОД ИСТОКОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РАСКРЫТЬ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КАЖДОГО РЕБЕНКА
- 6. Цель использования ТРИЗ – педагогики в
- 7. Уникальность технологии ТРИЗв том, что она может
- 8. Метод контрольных ( наводящих) вопросовЦель: формировать
- 9. Методика проведения:В предшколе вопросы сложнее.Какие особенности? Чем
- 10. Метод проб и ошибок Цель: Развитие воображения,
- 11. Метод каталога (нанизывание на нитку)Цель: Развивать
- 12. Методика проведения:Усовершенствование предмета за счет использования качеств других предметов
- 13. Группирование предметовЗначимость метода:Развитие логического мышления.Развитие умений анализировать.
- 14. Метод ресурсов Цель: Развитие фантазии,
- 15. Методика проведения:Воспитатель предлагает детям заменить (внести) действие
- 16. Метод мозгового штурмаЦель: Развитие быстроты мыслительных процессовСущность
- 17. Метод синектикиЦель: Развитие творческого мышления, памятиСущность метода:Усовершенствованный
- 18. Слайд 18
- 19. Прямая аналогияЦель: Учить сравнивать предмет с различными
- 20. Символическая аналогияЦель: Нахождение краткого символического описания задач или объектов.Задача или объект обозначается символамиСказка «Репка»
- 21. Символическая аналогияВидом символической аналогии является ГРАФИЧЕСКАЯ АНАЛОГИЯ, в которой изображения еще более упрощены:Сказка «Репка
- 22. Фантастическая аналогияЦель: Перенесение проблемы в сказку,
- 23. Фантастическая аналогияИгра «Творческая ошибка»Вспомните слова, которые вы
- 24. Эмпатия - способность перенестись на место другого
- 25. Сравнение живых и неживых объектовЦель: видеть общее
- 26. МЕТОД ПРОТИВОРЕЧИЙЦель:- активизация интереса,-систематизация знаний,- формирование понятий относительности
- 27. МЕТОД ПРОТИВОРЕЧИЙ
- 28. МЕТОД ПРОТИВОРЕЧИЙСущность метода противоречийВосприятие одного и того
- 29. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗСистема – любой рассматриваемый объект, совокупность его элементов и связей между ними.
- 30. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗЦель: учить анализировать, обобщать и систематизироватьПодсистемы
- 31. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗМышление обычного человека несистемно.Если человеку говорят
- 32. СИСТЕМНЫЙ операторЭтапы:1этап - только по горизонтали
- 33. 2 этап – Продолжаем открывать экраны по горизонтали
- 34. 3 этап- открываем экраны по вертикали(вниз)
- 35. 4 этап- ВЫХОДИМ В НАДСИСТЕМУ(вверх)
- 36. ВЫХОДИМ СНАЧАЛА НА «пятиэкранку»
- 37. Затем на «девятиэкранку»:
- 38. Слайд 38
- 39. СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОРМетод «системного анализа» позволяет:Знакомить с частями
- 40. МЕТОД МАЛЕНЬКИХ ЧЕЛОВЕЧКОВЦель: расширение представлений о физических
- 41. Человечки твердого вещества крепко держатся за руки
- 42. Этапы метода:Моделирование объекта, вещества;Моделирование процессов,
- 43. МЕТОД МАЛЕНЬКИХ ЧЕЛОВЕЧКОВРазвивает познавательную активность;Развивает процесс углубления
- 44. Значимость метода: Развитие фантазии, словотворчества.
- 45. Метод РВСЦель: Преодоление «инертности» мышления, расширение пространственно-
- 46. Метод морфологического анализа: Цель: овладение приемом
- 47. Прогнозирование –прием фантазирования, при котором будущее рассматривается на трех уровнях:
- 48. Эвроритм – прием фантазирования, при котором
- 49. Методика использования загадокЦель: Овладение приемами анализа, синтеза,
- 50. Слайд 50
- 51. Слайд 51
- 52. Слайд 52
- 53. «Да- Нет- ка» – вид загадки, которую
- 54. «Кит и кот»- прием конструирования сказок, в
- 55. -Используя таблицу составим несказочные предложения
- 56. -Превращение «Несказки» в «Сказку»Меняем линейки с именами
- 57. Методика использования загадокРезультат: отмена прямого репродуктивного метода
- 58. Спасибо за внимание!
ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, как технология, подкрепленная научными исследованиями появилась в 50-х годах 20 века.Автор- отечественный изобретатель Г.С. Альтшуллер.
Слайд 2ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, как технология, подкрепленная научными исследованиями
появилась в 50-х годах 20 века.
Автор- отечественный изобретатель Г.С. Альтшуллер.
Автор- отечественный изобретатель Г.С. Альтшуллер.
Слайд 5 ТРИЗ
в дошкольном детстве -
ВОЗМОЖНОСТЬ
В ПЕРИОД
ИСТОКОВ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛИЧНОСТИ
РАСКРЫТЬ
ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КАЖДОГО
РЕБЕНКА
РЕБЕНКА
Слайд 6 Цель использования ТРИЗ – педагогики в детском саду – развитие качеств
мышления:
Гибкости,
Подвижности,
Системности,
Диалектичности,
Поисковой активности,
Стремления к новизне,
Развития речи,
Развитие творческого воображения.
Слайд 7Уникальность технологии ТРИЗ
в том, что она может быть
использована в работе
Начинающих
педагогов
Опытных педагогов,
Педагогов, прошедших обучение по данному курсу.
Опытных педагогов,
Педагогов, прошедших обучение по данному курсу.
Слайд 8Метод контрольных
( наводящих) вопросов
Цель:
формировать представления о признаках предметов, явлений…,
Развивать
воображение, познавательную активность
Сущность метода
в том, что воспитатель заранее готовит вопросы, наводящие ребенка на ответ.
В процессе метода используется «память» всех анализаторов
( тактильный, зрительный….)
Сущность метода
в том, что воспитатель заранее готовит вопросы, наводящие ребенка на ответ.
В процессе метода используется «память» всех анализаторов
( тактильный, зрительный….)
Слайд 9Методика проведения:
В предшколе вопросы сложнее.
Какие особенности? Чем можно заменить?
Воспитатель дает подсказку
(загадку), просит отгадать, что это за предмет. Например:«Соленый, зеленый, хрустящий, овальный, ароматный, мокрый…»
(соленый огурец).
(хорошо использовать модель схемы: среда обитания – части тела – характерные особенности – кто ухаживает – какая помощь и т.д.)
Результат:
Позволяет формировать представления о признаках предметов, явлений…,
Развивает мышление, воображение, познавательную активность…..
(соленый огурец).
(хорошо использовать модель схемы: среда обитания – части тела – характерные особенности – кто ухаживает – какая помощь и т.д.)
Результат:
Позволяет формировать представления о признаках предметов, явлений…,
Развивает мышление, воображение, познавательную активность…..
Слайд 10Метод проб и ошибок
Цель:
Развитие воображения, умения смоделировать и
оценить ситуацию.
Сущность метода:
Последовательное выдвижение вариантов решения. Если выдвинутое решение не устраивает, то его отбрасывают и выдвигают другое.
Воспитатель задает главный вопрос метода: «А что было бы, если бы….?».
Обсуждение с детьми «+» и «-» моментов данного решения.
Принятие идеи, или выдвижение следующей.
Значимость метода:
Развивает логическое мышление,
Позволяет ребенку самому найти и смоделировать позитивную ситуацию.
Сущность метода:
Последовательное выдвижение вариантов решения. Если выдвинутое решение не устраивает, то его отбрасывают и выдвигают другое.
Воспитатель задает главный вопрос метода: «А что было бы, если бы….?».
Обсуждение с детьми «+» и «-» моментов данного решения.
Принятие идеи, или выдвижение следующей.
Значимость метода:
Развивает логическое мышление,
Позволяет ребенку самому найти и смоделировать позитивную ситуацию.
Слайд 11Метод каталога
(нанизывание на нитку)
Цель:
Развивать навыки анализа и синтеза.
Развивать творческое
воображение, фантазию.
Сущность метода:
Усовершенствование предметов, через присвоение качеств других предметов
Группирование предметов
Сущность метода:
Усовершенствование предметов, через присвоение качеств других предметов
Группирование предметов
Слайд 12Методика проведения:
Усовершенствование предмета за счет использования качеств других предметов
Слайд 13Группирование предметов
Значимость метода:
Развитие логического мышления.
Развитие умений анализировать.
Слайд 14Метод ресурсов
Цель:
Развитие фантазии, умения моделировать.
Сущность метода:
Замена вредного действия
энергии «полей» на объект (предмет).
Виды «полей»
Механическое; Химическое;
Аккустическое; Электрическое;
Тепловое; Магнитное.
Виды «полей»
Механическое; Химическое;
Аккустическое; Электрическое;
Тепловое; Магнитное.
Слайд 15Методика проведения:
Воспитатель предлагает детям заменить (внести) действие любого «поля» для предотвращения
неблагоприятного действия и получения благополучного результата.
Например: Сказка «Три поросенка»
1.Химическое поле:
«Взял Наф-Наф дезодорант с запахом перца и разбрызгал его вокруг своего домика. Подошел волк к домику, да как начал чихать…..»
2.Механическое поле:
«Вырыл Нуф – Нуф вокруг своего дома глубокий ров, а по краю посадил шиповник. Пришел волк….»
3.Аккустическое поле:
«Расставил Ниф-Ниф вокруг своего домика звуковые датчики. Пришел волк, а датчики как завоют пожарной сиреной…..»
Значимость метода:
Развитие творческого воображения.
Например: Сказка «Три поросенка»
1.Химическое поле:
«Взял Наф-Наф дезодорант с запахом перца и разбрызгал его вокруг своего домика. Подошел волк к домику, да как начал чихать…..»
2.Механическое поле:
«Вырыл Нуф – Нуф вокруг своего дома глубокий ров, а по краю посадил шиповник. Пришел волк….»
3.Аккустическое поле:
«Расставил Ниф-Ниф вокруг своего домика звуковые датчики. Пришел волк, а датчики как завоют пожарной сиреной…..»
Значимость метода:
Развитие творческого воображения.
Слайд 16Метод мозгового штурма
Цель: Развитие быстроты мыслительных процессов
Сущность метода: Хоровые ответы детей;
не нужно устанавливать авторство; запрещается критика.
Методика проведения: Воспитатель задает вопрос всем детям сразу. Все услышанные ответы записывает на доске, а затем разбирает с детьми.
Значимость метода: Позволяет активизировать мыслительную деятельность, дает каждому ребенку возможность высказать любое свое мнение (предположение) без оценивания ответа.
Методика проведения: Воспитатель задает вопрос всем детям сразу. Все услышанные ответы записывает на доске, а затем разбирает с детьми.
Значимость метода: Позволяет активизировать мыслительную деятельность, дает каждому ребенку возможность высказать любое свое мнение (предположение) без оценивания ответа.
Слайд 17Метод синектики
Цель:
Развитие творческого мышления, памяти
Сущность метода:
Усовершенствованный и упорядоченный «мозговой штурм»
Методика
проведения:
Воспитатель направляет ответы детей, побуждая к поочередному прохождению аналогий.
В младшем возрасте вопросы простые: На что похоже? На ежа. Он колючий.
В старшем возрасте: На что похожа лента? На хорошую ровную асфальтированную дорогу, на речку в погожий день.
Воспитатель направляет ответы детей, побуждая к поочередному прохождению аналогий.
В младшем возрасте вопросы простые: На что похоже? На ежа. Он колючий.
В старшем возрасте: На что похожа лента? На хорошую ровную асфальтированную дорогу, на речку в погожий день.
Слайд 19Прямая аналогия
Цель:
Учить сравнивать предмет с различными объектами (на что похож?)
Критерии
прямой аналогии:
По форме,
По цвету,
По структуре,
По ситуации,
По свойствам,
По характеру,
По форме,
По цвету,
По структуре,
По ситуации,
По свойствам,
По характеру,
Игра «Цепочка слов»
«ДОМ»
Как печенье
Как елка
Как кубик
Бабушкин
Теплый
Добрый
Слайд 20Символическая аналогия
Цель:
Нахождение краткого символического описания задач или объектов.
Задача или объект
обозначается символами
Сказка «Репка»
Сказка «Репка»
Слайд 21Символическая аналогия
Видом символической аналогии является ГРАФИЧЕСКАЯ АНАЛОГИЯ, в которой изображения еще
более упрощены:
Сказка «Репка
Сказка «Репка
Слайд 22 Фантастическая аналогия
Цель: Перенесение проблемы в сказку, фантастику, легенду.
Виды:
По внешнему признаку
По
характеру
По назначению
По назначению
Игра:
Вы пришли в школу, а там нет учителя. Кого вы нарисуете вместо него?
Бабу Ягу (лохматая, злая)
Золушку (добрая, красивая)
Слайд 23Фантастическая аналогия
Игра «Творческая ошибка»
Вспомните слова, которые вы раньше неправильно произносили.
«Лисапед» -
велосипед, на котором ездит только к лиса
Игра «Творческая ошибка»
Замените одну букву в слове другой
«МЫЛО» – «ДЫЛО»
Это такое мыло, которое моет до
–дыр,
-до локтя…
Слайд 24Эмпатия - способность перенестись на место другого предмета или человека
Младший возраст:
Поиграть
в «киску», «МАМУ», «бабочку»..
Старший возраст:
Я чувствую, что я превращаюсь
-в ветерок,
-в песенку,
-в цветок.
-Я-светлячок….
Старший возраст:
Я чувствую, что я превращаюсь
-в ветерок,
-в песенку,
-в цветок.
-Я-светлячок….
Игра
«Точка зрения»
Дети изображают не говорящие предметы , но говорят от их лица.
«СТУЛ»
Что чувствует стул вечером, когда уже все ушли.
«Колобок»
Что чувствует Колобок когда лиса его съела?
А что чувствует лиса, когда хочет съесть Колобка?
А что чувствует дорожка в лесу, по которой катится Колобок?
Слайд 25Сравнение живых и неживых объектов
Цель: видеть общее и различие, что для
чего принадлежит.
Например:
Заяц нарисованный и живой;
Заяц и стол;
Заяц и коробка
Заяц и машина
Заяц и дерево…
Значение методов синектики:
Развивают память, мышление, воображение.
Например:
Заяц нарисованный и живой;
Заяц и стол;
Заяц и коробка
Заяц и машина
Заяц и дерево…
Значение методов синектики:
Развивают память, мышление, воображение.
Слайд 26МЕТОД ПРОТИВОРЕЧИЙ
Цель:
- активизация интереса,
-систематизация знаний,
- формирование понятий относительности
Слайд 28МЕТОД ПРОТИВОРЕЧИЙ
Сущность метода противоречий
Восприятие одного и того же предмета (действия, явления…)
в качестве противоположных оценок (хорошо- плохо; опасно – неопасно..)
Методика проведения:
Выбирается любой объект (действие, явление…) и выявляются положительные, и, в то же время, отрицательные моменты.
Значимость метода:
Понимание детьми противоречивости способствует воспитанию :
качеств творческой личности,
чувства справедливости,
умения в критической ситуации найти верное решение возникшей проблемы,
способности логически оценить свои действия.
Методика проведения:
Выбирается любой объект (действие, явление…) и выявляются положительные, и, в то же время, отрицательные моменты.
Значимость метода:
Понимание детьми противоречивости способствует воспитанию :
качеств творческой личности,
чувства справедливости,
умения в критической ситуации найти верное решение возникшей проблемы,
способности логически оценить свои действия.
Слайд 29СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ
Система –
любой рассматриваемый объект, совокупность его элементов и связей
между ними.
Слайд 30СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ
Цель: учить анализировать, обобщать и систематизировать
Подсистемы -составные части (элементы), из
которых состоит система.
Надсистема- система более высокого ранга, в которой рассматриваемая система является частью.
Системный оператор- способ анализа системы, подсистем и надсистем объекта в прошлом, настоящем и будущем.
Надсистема- система более высокого ранга, в которой рассматриваемая система является частью.
Системный оператор- способ анализа системы, подсистем и надсистем объекта в прошлом, настоящем и будущем.
Слайд 31СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ
Мышление обычного человека
несистемно.
Если человеку говорят «дерево» - он видит
ДЕРЕВО.
Мышление творческого человека одновременно «зажигает» 3 экрана:
-Дерево (система)
Группа деревьев (надсистема)
Ствол, ветки, листья, корень (подсистема)
Слайд 39СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР
Метод «системного анализа» позволяет:
Знакомить с частями «предмета»;
Рассмотреть «предмет» в динамике;
Увидеть
предмет одновременно в функциональном, структурном и временном аспекте.
Является одним из первых упражнений развития системного логического мышления.
Является одним из первых упражнений развития системного логического мышления.
Слайд 40МЕТОД МАЛЕНЬКИХ ЧЕЛОВЕЧКОВ
Цель: расширение представлений о физических состояниях веществ (твердый, жидкий,
газообразный);
развитие воображения,
моделирование
Сущность метода в представлении о том, что все предметы состоят из
множества маленьких человечков , и от того, как они себя ведут, каким подчиняются командам зависит состояние вещества.
развитие воображения,
моделирование
Сущность метода в представлении о том, что все предметы состоят из
множества маленьких человечков , и от того, как они себя ведут, каким подчиняются командам зависит состояние вещества.
Слайд 41Человечки твердого вещества крепко держатся за руки – поэтому предмет твердый,
чтобы его разделить нужно приложить усилия.
Человечки жидкого вещества стоят рядом не держась за руки, поэтому их легко разделить.
Человечки газообразного вещества очень неусидчивы. Они любят прыгать, бегать, летать.
Человечки жидкого вещества стоят рядом не держась за руки, поэтому их легко разделить.
Человечки газообразного вещества очень неусидчивы. Они любят прыгать, бегать, летать.
Слайд 42 Этапы метода:
Моделирование объекта, вещества;
Моделирование процессов, происходящих с веществом;
Моделирование процессов
взаимодействия двух предметов
( + - соединение;- разъединение,
0 - нейтральное).
( + - соединение;- разъединение,
0 - нейтральное).
Слайд 43МЕТОД МАЛЕНЬКИХ ЧЕЛОВЕЧКОВ
Развивает познавательную активность;
Развивает процесс углубления познания вещей, явлений и
процессов;
Знакомит с элементами диалектики: анализ, синтез, совокупность…
Знакомит с формами и методами моделирования предметов, процессов, поведения.
Знакомит с элементами диалектики: анализ, синтез, совокупность…
Знакомит с формами и методами моделирования предметов, процессов, поведения.
Слайд 45Метод РВС
Цель: Преодоление «инертности» мышления, расширение пространственно- временных представлений
Сущность: Введение оператора
РВС позволяет преодолеть противоречия путем разделения свойств во времени и пространстве.
Оператор РВС:
Р - размер
В - время
С - стоимость
Значение метода: Отказ от стереотипов, самостоятельный поиск решения проблемы (задачи)
Оператор РВС:
Р - размер
В - время
С - стоимость
Значение метода: Отказ от стереотипов, самостоятельный поиск решения проблемы (задачи)
Слайд 46 Метод морфологического анализа:
Цель: овладение приемом фантазирования, при котором вначале выделяются
составные части объекта, а затем придумываются различные варианты, которыми могут быть представлены эти части. Новые объекты получаются путем комбинации различных вариантов.
Методы проведения:
Слайд 48
Эвроритм – прием фантазирования, при котором конкретный объект рассматривается по
плану:
1.Функция и противоречия в данном объекте;
2.Варианты, которыми представлен объект (фантазирование: каких вариантов не существует);
3.Анализ ситуации: данный объект на земле остался один- единственный. Какие могут быть последствия?
4.Анализ ситуации: объект исчез. Как будет выполняться функция?
5.Анализ причин в ситуации: объект есть, а функция не выполняется?
6.Придумывание новых объектов путем объединения данного объекта с другими (можно произвольными)
2.Варианты, которыми представлен объект (фантазирование: каких вариантов не существует);
3.Анализ ситуации: данный объект на земле остался один- единственный. Какие могут быть последствия?
4.Анализ ситуации: объект исчез. Как будет выполняться функция?
5.Анализ причин в ситуации: объект есть, а функция не выполняется?
6.Придумывание новых объектов путем объединения данного объекта с другими (можно произвольными)
Слайд 49Методика использования загадок
Цель:
Овладение приемами анализа, синтеза, моделирования ситуации, развитие форм
речевой.
Сущность метода:
Систематизация предметов и явлений; построение моделей; развитие ассоциативного мышления
Методика проведения:
Загадка- творчество, доступное детям с 4-5 летнего возраста.
В процессе обучения используются приемы:
Сущность метода:
Систематизация предметов и явлений; построение моделей; развитие ассоциативного мышления
Методика проведения:
Загадка- творчество, доступное детям с 4-5 летнего возраста.
В процессе обучения используются приемы:
Слайд 53«Да- Нет- ка» – вид загадки, которую нужно отгадывать при помощи
вопросов, где ответ будет только «Да» или «Нет».
Цель:
формирование логического мышления
Методика проведения:
Задачи решаются постепенным сужением круга поиска.
«Да- нет- ки» бывают:
-объектными - загадывается один объект;
-ситуационными (детективными)-загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло;
-числовая –выяснить какое число «от» и «до» загадали;
-плоскостная –предметы расположены в одной плоскости (на столе…);
-объемная – предметы расположены в пространстве ( в этой комнате…);
Слайд 54«Кит и кот»- прием конструирования сказок, в котором происходит замена одного
героя на другого, созвучного по имени.
Сущность: схожие по звучанию слова меняются буквами. Соответственно происходит и замена функций.
Такое перемещение порождает противоречия.
Так получается сказочная канва.
1.Вариант «До - сказка»-прием придумывания новых эпизодов, которые могли бы случиться с героем
2.вариант. «Сочинение новой сказки»
- «Поиск источника сюжета»- дать детям задание ( на дом) придумать как можно больше пар слов, отличающихся одной буквой. Затем из самых понравившихся придумать сказку.
-«Несказки»- выявить их основные функции и свойства; определить надсистемы и сопутствующие системы для героев.
Слайд 56-Превращение «Несказки» в «Сказку»
Меняем линейки с именами героев и снова обращаемся
к таблице:
Ворона на голове у королевы..
Корона в поле…
-Развитие сюжета
Рассмотреть выбранные ситуации и ответить на вопросы:
Какая кому может быть от этого польза?
Какой вред?
Что подумают люди (звери, предметы) оказавшиеся рядом?
-«Связка»
Связать персонажи сказки.
Связку можно осуществить через общую надсистему или посредника, место. При этом возникает ключевая задача сказки
-«До-сказка новой сказки»
Решаем задачу, ищем и устраняем несоответствия в придуманном сюжете. При этом не вводим новые персонажи, а обходимся теми, что есть.
Ворона на голове у королевы..
Корона в поле…
-Развитие сюжета
Рассмотреть выбранные ситуации и ответить на вопросы:
Какая кому может быть от этого польза?
Какой вред?
Что подумают люди (звери, предметы) оказавшиеся рядом?
-«Связка»
Связать персонажи сказки.
Связку можно осуществить через общую надсистему или посредника, место. При этом возникает ключевая задача сказки
-«До-сказка новой сказки»
Решаем задачу, ищем и устраняем несоответствия в придуманном сюжете. При этом не вводим новые персонажи, а обходимся теми, что есть.
Слайд 57Методика использования загадок
Результат: отмена прямого репродуктивного метода обучения детей; овладение детьми
сложными мыслительными операциями через решение нестандартных задач
