Презентация, доклад на тему Технология формирования типа правильной читательской деятельности

средствами УМК  «Школа 2100»

Презентацию составила: Е.В.Усынина

мы можем ему сделать”.

С. Лупан

читательской самостоятельности
школьников.

Цель литературного образования в начальной школе:
Формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя, как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
Главная задача:
Обучить ребенка приёмам работы с текстом.

деятельности

книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения).

Цель технологии:

Формирование личностного
и ценностного отношения к
чтению.

на развитие личности читателя;
развивает умение прогнозировать результаты чтения;
способствует достижению понимания на уровне смысла.

на литературоведение (в программе очерчен круг понятий из области теории литературы, которые на практическом уровне осваивают дети через рабочие тетради);
Введение художественного произведения в литературно – исторический контекст (в 1–3-м классах это обсуждение имени автора до чтения, беседа о его личности и рассказ учителя о писателе после чтения; в 4-м классе – самостоятельная работа с дополнительной информацией в учебнике и тетради до и после чтения; путешествия в историю детской литературы и систематизация ранее прочитанного; в 4–6- классах – знакомство с биографией писателя, историей создания произведения через авторские тексты в учебнике, отрывки из воспоминаний современников, художественные биографии портреты);

обязательный этап работы с текстом.

его отношение
к героям, к ситуации; решить проблему «писатель
и действительность», а это возможно лишь в ходе
вдумчивого (аналитического, изучающего,
«медленного») чтения.
Оптимальный путь анализа для решения этой задачи – «вслед за автором». Он более возрастосообразный и доступный. Не стоит торопиться и использовать такие виды анализа, как «пообразный», «проблемно-тематический», «композиционный» и др.

ключевых слов;
2) беседа;
3) составление плана;
4) построение структурной модели текста;
5) наблюдение над системой образов
(в 3–4-м классах, без введения этого
понятия);
6) комментированное чтение;
7) диалог с автором через текст и др.

–
это наиболее короткий и доступный «путь к автору», но недостаточно освоенный современной школой.

смысла, корректировка своей интерпретации

2) Во время чтения текста
изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста

до чтения текста
просмотровое чтение
Результат:
предвосхищение чтения, создания мотива для чтения

Технология формирования типа
правильной читательской деятельности

Цель – самостоятельно понимать текст. Алгоритм - три этапа работы с любым текстом:

Работа с текстом до чтения

Цель: прогнозирование будущего чтения.

Задание: предположите, о чем данный текст (какова его направленность) по:
названию
имени автора
иллюстрациям (перед текстом)
выделенным словам (просмотровое чтение)
привлекая предшествующий читательский опыт

Мотивирование чтения

(вслух / про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)

ПРИЕМ: диалог с автором (на любом этапе):
Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на
подтекстовый смысл)
Прогнозировать Ответы на эти вопросы
Проверять свои прогнозы, по ходу чтения
Зеркало (включи воображение, не торопись читать,
загляни в волшебное зеркало).

Интерпретация текста

используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.

дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.

Б. Однако, если в ходе вашего комментария дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже если детские суждения расходятся с вашей (субъективной!) точкой зрения.

текста ошибка учителя – когда вы «вязнете» в своих комментариях, формулируете громоздкие вопросы и повторяете их по нескольку раз, пытаетесь комментировать то, чего нет в тексте ни в явной, ни в скрытой форме. Уходит эмоциональная реакция детей на текст – главная ценность в этом возрасте. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эту эмоциональную реакцию, делает ее более яркой и эстетической. Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми, позвольте им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Если дети затрудняются, предложите им начало ответа, подскажите ответ интонацией.

Вы комментируете текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что вы можете в любой момент прервать чтение ребенка.
Е. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, для чего рекомендуем использовать следующие способы:
а) рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свернутый»;
б) включение воображения детей («Представьте себе…», «Увидели? Представили?» и др.);
в) сам вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он максимально «свернут», сжат («Догадались почему?», «Почему именно…»). Последите за своей речью: постарайтесь избегать слов «Стоп!»,«Достаточно!»,«Хватит!»,
«Остановись здесь!» и т.п.

лучше предлагать детям семантизировать незнакомое слово (определить его значение из контекста), а не торопиться обращаться сразу к толковому словарю, так как пауза в последнем случае может нарушить целостное восприятие текста и эмоциональную реакцию.
И последнее – о чувстве меры. Далеко не каждый текст требует подробного комментария; разного по объему и глубине комментария могут требовать разные фрагменты одного текста.

подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста и могут быть различными:

на выяснение причинно-следственных и других связей ;
на обоснование, аргументацию, доказательство ;
оценочные ;
формирующие внимание детей к языку и художественным
особенностям текста.

Оставляя сигналы в тексте, учителю важно учитывать, что не на любой вопрос уместно предлагать учащимся прогнозировать возможный ответ – иногда для этого не хватает текстовой информации.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.

Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом

выполнении. В этом случае творческий характер будут носить не только задания типа «Проиллюстрируй…», «Сочини…», «Придумай…», но и типа «Самостоятельно составьте план (индивидуально, в группах, в парах)».

краткий пересказ;
составление плана, структурной модели
текста;
постановка контрольных вопросов к тексту,
ответы на контрольные вопросы учителя и др.

эксперимент,
стилизация,
наблюдение над языком, художественными
особенностями текста,
сопоставление литературного произведения с
его художественной основой.

сопоставление литературного произведения с
другими видами искусства;
оживление личных впечатлений по ассоциации
с текстом и др.

комикса по тексту;
творческий пересказ;
иллюстрирование,
изготовление карт, схем, макетов;
чтение по ролям;
инсценирование;
драматизация и др.

– формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора).
Интеллектуальные – извлекать информацию из текста.
Оценочные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения.
Организационные – умение работать по плану (алгоритму).

и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

результаты

формирование универсальных
учебных действий (УУД).

последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану.

ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

учащихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.

И.В. Гете

…и то он не любит

Долг каждого педагога - научить детей любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать её.

грамоте и чтению». Бунеев Рустэм, Бунеева Екатерина, Пронина Ольга
http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php