Презентация, доклад на тему Сравнительная характеристика психологических особенностей детей с синдромом гиперактивности и агрессивной формой поведения. Педагогическое взаимодействие с данными категориями дошкольников (в условиях реализации ФГОС ДО).

поведения. Педагогическое взаимодействие с данными категориями дошкольников (в условиях реализации ФГОС ДО)».

Педагог-психолог МДОУ «Детский сад №57»
Струкова Оксана Владимировна

выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений».

То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения.

Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей. Одной из сфер, которая подвергается изменениям является эмоционально-волевая.

с нарушением центральной нервной системой.
Джеймс Ч. Добсон .
Американский психолог В. Оклендер характеризует гиперактивных детей так :
«Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения . Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко, такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов».

раннем возрасте

Наличие СДВГ у родственников

Экологическая обстановка(опосредованный фактор)

( черепно – мозговая травма, нейроинфекции)
Пренатальная патология (инфекционные заболевания матери во время беременности, обострение хронических заболеваний, угроза выкидыша и пр.)
Генетический фактор ( семейная предрасположенность, особенно по линии отца)
Психосоциальные факторы, действующие на ребенка до его рождения (стрессы и психотравмы, испытываемые матерью во время беременности, нежелание иметь данного ребенка, возраст родителей)

др.)
Особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активизирующих систем ЦНС)
Влияние неблагоприятных факторов внешней среды ( предполагается, что поступление свинца в организм детей даже в незначительном количестве может вызывать подобные нарушения)
Социальные факторы (непоследовательность, отсутствие системы воспитательных воздействий)

основных блока проявления СДВГ (Ю.С. Шевченко, Н.Н. Заваденко):
гиперактивность,
нарушения внимания,
импульсивность

выполнения заданий
Отвлекается на внешние раздражители

Избирательность внимания
Неспособность длительного сосредоточения на деятельности
Отвлекаемость с переключением с одного занятия на др.

Двигательное беспокойство
Нарушение координиации движения
Несформированность мелкой моторики
Низкая способность к выполнению сложных целенаправленных движений

параметры внимательности при помощи тестов (5-6 лет)

Электро-энцефолографическое исследование и МРТ

формирование ощущения опасности и враждебности окружающего мира,
длительные и частые обиды, источником которых являются родители или какие-либо обстоятельства,
унижения, оскорбления ребенка родителями,
органические поражения коры головного мозга.

Влияние группы сверстников
Влияние СМИ

ощущения опасности и враждебности окружающего мира,
длительные и частые обиды, источником которых являются родители или какие-либо обстоятельства,
унижения, оскорбления ребенка родителями,
органические поражения коры головного мозга.

и/или агрессивного ребенка и в условиях ДОУ и семьи.

комплексно. На первый план выступает скоординированность всех участников процесса :1.Выработка единого подхода,
необходимо объединить и правильно сочетать различные подходы.
2. Одинаковое понимание сути проблемы.

сопровождения.

Своевременность
Последовательность
Достаточная продолжительность
Благоприятные условия в детском саду и дома

успеха.
2. Обучение ребенка релаксации.
3. Коррекция негативных форм поведения.
4. Развитие дефицитарных функций у детей с СДВГ.
5. Развитие навыков межличностного взаимодействия.

возможность в игровой форме проиграть негативные эмоции.