Презентация, доклад на тему Специфические особенности обучения детей со сложной структурой дефекта.

РФ
Тел. 8-918-310-33-34
E-mail- vera.melesch@yandex.ru

охвачены обучением?
-С какого возраста они шли в школу?
-Посещали ли дети с ССД ДОУ?
-Были ли эти дети на динамическом наблюдении в системах образования, здравоохранения или соц. учреждениях?
-Обучались ли такие дети по месту жительства в обычных школах?
-Обучались ли дети с ССД в СКОУ?

с интеллектуальными нарушениями?
-Начало обучения не позже достижения 8 лет;
-обучение осуществляется в соответствии с заключением ПМПК (или) ИПР ребёнка – инвалида;
-место обучения осуществляется по выбору родителей (з.пр.)
-в содержании обучения ;
-привалирует формирование жизненных компетенций
-предусматривается создание специальных условий обучения;
-урочная деятельность по АООП:
-внеурочную деятельность ( не менее 5 часов) ;
-получение документа установленного государственного образца;
-продолжение обучения по программам проф. обучения ( возможно только при врачебных заключениях и рекомендациях);
-программа сотрудничества с родителями.

школьника с проблемами в развитии»

Основная педагогическая идея:
«Все для ребенка, вместе с ребенком, исходя из возможностей ребенка»

детей со сложной структурой дефекта


класс для детей с глубокими нарушениями интеллекта


«0» подготовительный пропедевтико-диагностический класс

нормативных, традиционных классов;
учебному плану для детей с глубокими нарушениями интеллекта;
учебному плану для детей, обучающихся на дому.

не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным состоянием, имеющим особую структуру.

и лечебному воздействию»
Л.С.Выготский.

грамотно (знать суть дефекта, определить маршрут и содержание образования);
-для формирования условной связи использовать многократное повторение (пример Польши);
-кратко и чётко формулировать суть вопросов, выводов, заключений;
-максимально членить инструкции к заданиям;
-использовать малые объёмы для изучения нового материала;
-использовать приёмы копирования, списывания, сопряжённой работы «рука в руке»;
-активно привлекать к работе с ребёнком других специалистов; пошаговое сопровождение в любой деятельности.
-системно проводить текущее медикаментозное лечение;
-активно подключать дублирующую помощь родителей;

способностей

ЧТОБЫ:
знать потенциальные возможности учащегося;
включить в познавательную деятельность ребёнка максимальное число анализаторов;
сделать более точные перспективные образовательные прогнозы (коррекционные, воспитательные, обучающие)
верно выстроить свои отношения с обучаемым;
успешно адаптировать и социализировать школьника

Зачем определять зону ближайшего развития ребёнка?

чтобы обучение было эффективным.

Общие дидактические принципы были сформулированы Яном Амосом Коменским в «Великой дидактике» в 1657 г. Эти принципы сохранили свое значение до наших дней.
Я.А.Коменский-основоположник классно-урочной системы обучения.

усвоения знаний;
- ступенчатости обучения;
- межпредметных связей;
- вариативности в обучении;
-связи с жизнью и личным опытом учащихся;
- принцип демократизма
-научности, опережения
-открытости, непрерывности

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
Изменились ли формы организации учебного процесса в школе?

языка, коммуникации как средства специального образования;
- максимального включения анализаторов для сознательного восприятия учебного материала;
-максимального членения инструкций

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: могут ли процессы интеграции и инклюзии заменить специальное образование
?

индивидуального подхода в обучении;
-дифференцированного подхода в обучении;
-охраны здоровья детей с ОВЗ
-ПМП- сопровождения в учёбе
- интегрированного обучения
- доступности, посильности
-сочетания групповой и индивидуальной работы

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
Изменилась ли система подготовки учителя- дефектолога ?

образования.
-Социально-адаптирующей направленности образования
-ранней педагогической помощи
-специального педагогического руководства
-педагогического оптимизма

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
Изменилась ли роль учителя в учебном процессе в школе?

под влиянием двух основных факторов: индивидуальности и образовательной средой. Результаты образования нельзя гарантировать, можно лишь повышать вероятность их достижения за счет совершенствования образовательной среды. Из принципа неопределенности вытекает, в частности, ограниченность возможностей собственно системы образования.

технология интегрированного обучения;
технология частично-поискового ,-проблемного характера обучения;
технология проектных методов обучения;
технология модульного и блочно-модульного обучения;
технология песочной игротерапии;
технология игрового обучения;
технология тьюторства;
технология индивидуализации (личностно-ориентированное обучение);
технология педагогической мастерской, мастер-классы (по форме);
здоровьесберегающие образовательные технологии;
тестовые технологии;
коррекционно-развивающие технологии.

особенности учащихся
Обеспечивают более качественный уровень сопровождения учащихся с ОВЗ

высокий результат в развитии ВПФ и ЭВС у детей
Формируют сознательность выбора в образовательной деятельности, в межличностных отношениях, в социальной среде.
Способствуют сохранению психофизического здоровья детей с ОВЗ

Корея
2.Япония 3.Сингапур
4.Гонконг (Китай)
5.Финляндия
6.Великобритания
7.Канада
8.Нидерланды
9.Ирландия 10.Польша 11.Дания
12.Германия
13.Россия
14.США 15.Австралия
16.Новая Зеландия
17.Израиль 18.Бельгия
19.Чехия 20.Швейцария  
Таковы данные исследования, проведенного британской компанией Economist Intelligence Unit. 

развития некоторых категорий детей (с тяжелыми нарушениями речи, дети с задержкой психического развития, дети с ранним детским аутизмом, дети с комплексными нарушениями, дети с поведенческими расстройствами), в связи с чем слабо разработаны вопросы их обучения и воспитания.
проблема организации ранней диагностики и ранней коррекции отклонений в развитии в сензитивный период наиболее интенсивного психического развития от 0-3 лет
Отсутствие должной системы специального дошкольного образования детей с умственной отсталостью.
Отсутствие должного научно-методического сопровождения образовательного процесса(программ, учебников, рабочих тетрадей, метод. разработок и др.наглядных средств и оборудования)
Нарушение сетевого принципа сопровождения выпускников в социуме.

Конфуций

"Задача школы не в том,
чтобы приспосабливаться к дефекту ребенка,
но в том, чтобы преодолевать его"
Л.С.Выготский