Презентация, доклад на тему Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)-

направленная на решение его проблем.
Цель, задачи и структура
которой определяются индивидуальными
возможностями и потребностями
конкретного ребёнка.

потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.

процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.

ребенка с ОВЗ
(нравственное, эстетическое, социально -личностное,
интеллектуальное, физическое)
в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями;
овладение учебной деятельностью.

на момент составления программы
и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения ребенка;
3.Индивидуальный учебный план;
4.Содержание программы;
5.Условия реализации потребности в уходе и присмотре;
6. Перечень специалистов, участвующих
в разработке и реализации СИПР;

8.Перечень необходимых технических средств
и дидактических материалов;
9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

занятия: 1.Формирование элементарных математических представлений 2.Ознакомление с окружающим миром 3.Развитие психомоторики и сенсорных процессов      

Формирование элементарных математических представлений
5.4 Адаптивная физкультура

 

 

результаты по предмету:

Бусыгина Ж.М.
Педагог-психолог: Меренкова Ю.Н
Учитель ритмики: Гончар Ю.В.
Учитель физкультуры: Бусыгина Ж.М.
Учитель адаптивной физкультуры: Бусыгина Ж.М.
 
 
 

оценки динамики обучения.

Уровни усвоения действий/ операций
Пассивное участие/соучастие.
2. Активное участие
Действия выполняется ребёнком:
- со значительной помощью взрослого
- с частичной помощью взрослого
- по инструкции
- по подражанию или образцу
- самостоятельно с ошибками
- самостоятельно
3.Участие в конкурсах

среды под ребенка
 «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала.

необходимо обучить ребенка давать карточку.
Второй этап подразумевает обучение ребенка отдавать карточку.
На третьем этапе надо достичь того, чтобы ребенок распознавал предметы, изображенные на карточке. Все ошибки, возможные на этом этапе, связаны с неумением ребенка распознать предмет.
Научить ребенка составлять предложения типа «Я хочу….(название предмета)» или «Дай мне…(предмет)» — задача четвертого этапа обучения.
Если ребенок стал отвечать на вопросы «Что ты хочешь?», «Что ты видишь?» — значит успешно пройден пятый этап обучения.
На заключительном, шестом этапе, ребенок должен научиться различать предметы и когда его об этом спрашивают, и когда он сам называет предметы.

каждому ребенку адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний.
Позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей работы.
Повышает мотивацию и педагогическую компетентность у родителей.