Презентация, доклад на тему Современный урок

и требование воспроизвести сказанное – не основной метод в обучении

естественного общения, с опорой на жизненные проблемы
Не ученик существует для предмета, а предмет для ученика
Принятие учащегося таким, какой он есть

и систематизация знаний
Проверка и оценка знаний
Комбинированный урок
Учебная экскурсия

деятельность на уроке
Развитие коммуникативной функции речи
Не развлекательность, а занимательность урока

материала или предстоящей работе
Изучение нового материала или его закрепление в процессе изучения
Проверка понимания учащимися нового материала
Обобщающее закрепление материала и его систематизация
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Подведение итогов урока.

качества (вызвать определенные чувства, побуждать брать пример…)
Организационные умения и качества личности
Трудолюбие

… при работе с …
Развивать … на основе упражнений …

и т.п.)

и выдержка

к усвоению материала
Строится из приемов
Работает на цель урока, реализует задачи урока

ТСО, таблиц, схем, иллюстраций и т.п.
Практические: работа с книгой, учебником, наблюдение, лабораторно-практическая работа, игра, упражнение, программированное обучение, проблемное обучение

той задаче, которая выполняется с помощью метода
Одинаковые приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот

знаний и умений одного-трех учеников и фронтальную — всех учащихся класса.
Включить в повторение материал, логически связанный с новой темой.
Установить пробелы в знаниях и умениях школьников, выявить их причины, провести работу по устранению недостатков.

нового материала;
насколько все ученики включались в работу;
логичность, последовательность, индивидуализация вопросов и заданий;
предоставление школьникам дополнительной педагогической помощи при затруднениях;
акцентированность внимания на главных, основных вопросах; создание ситуаций успеха;
привлечение учащихся к рецензированию ответов одноклассников;
насколько замечает учитель недочеты в знаниях учащихся, анализирует их причины и обращает на них внимание класса, показывает пути их предупреждения и устранения, формирует умение применять знания в измененных условиях и др.

учащихся знания, необходимые для изучения нового;
б) обобщение учителем обсужденного при опросе материала.
в) постановка перед учащимися учебно-познавательной задачи (как правило, одной), которая должна быть решена на уроке.
г) сообщение педагогом плана изучения нового материала, подбор учащимися необходимого плана из предложенных вариантов или припоминание школьниками плана-алгоритма.
д) создание так называемой проблемной ситуации и вовлечение школьников в ее решение

к новой теме;
увязал ее с ранее пройденным и только что восстановленным в памяти материалом.

изучаемого вопроса;
добиться осознания школьниками логической структуры изучаемого материала, его основных частей, этапов, взаимосвязей между ними;
добиться от учащихся восприятия, осмысления, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения способов и средств, которые привели их к данному обобщению;
на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.

основной темой, знаниями и умениями школьников.
Разнообразие приемов и методов изучения.
Варьированность подачи материала.
Постоянное повторение главного и сложного.

целям;
умение учителя выделять в содержании материала основные идеи, понятия и выводы, акцентировать на них внимание учащихся;
уровень научности, систематичности, доступности;
коррекционно-развивающая и коррекционно-воспитательная ценность материала, реализация этих возможностей на уроке;
разумное сочетание словесных, наглядных и практических методов, репродуктивных и проблемно-поисковых путей изучения материала, дедуктивных и индуктивных способов познания;
связь изучаемого с жизнью, личным опытом, местным окружением; наличие обратной связи — постоянная проверка степени понимания материала школьниками, своевременная корректировка выявленных затруднений.

содержания новых понятий и основных связей между фактами (временные, пространственные, причинно-следственные и др.), устранение обнаруженных пробелов;
закрепление основных выводов, связей, главных идей, а не только припоминание и воспроизведение фактов;
выработка умения оперировать полученными знаниями, обучение умению припоминать ранее воспринятое, увязывать его с другим материалом, перегруппировывать знания в соответствии с выполнением новых задач;
обобщение и систематизация изучаемого материала;
закрепление умения осознанно использовать разнообразные ал­горитмические предписания, планы, схемы для подготовки и повышения качества своих ответов.

по количеству фактов, форме и последовательности их изложения;
коррекция и развитие речи учащихся;
выполнение принципа индивидуального подхода к процессу усвоения и закрепления знаний и умений;
формирование осознанного отношения к домашнему заданию;
оказание школьникам оперативной помощи;
установление связей данного этапа урока с результатами двух предыдущих.

на уроке наиболее оптимальное время, достаточное для разъяснения, когда школьники внимательны и работоспособны.
Добиваться, чтобы учащиеся рассматривали этот этап урока как важный, определяющий успех их самостоятельной домашней подготовки.
После инструктажа проверить знание школьниками содержания домашнего задания (что именно предстоит сделать) и путей его выполнения (цель, последовательность действий, наилучшие приемы выполнения, способы проверки, возможные затруднения, пути их преодоления и т. п.).
Задания по ряду предметов обычно состоят из двух частей: а) общая часть (чтение текста или просмотр записей в тетрадях); б) специальное задание.
Дифференцировать и индивидуализировать домашнее задание.

результаты предыдущих этапов;
соответствует ли вид домашнего задания целям урока;
каков психологический настрой учащихся на выполнение задания;
оптимальны ли объем и сложность задания;
скоординирован ли объем домашнего задания с его объемом по другим предметам;
выполняются ли пять правил дачи домашнего задания.

урока

уроке. Содержание этапа (возможные варианты):
по звонку найти свое место;
взаимное приветствие;
рапорт дежурного, определение отсутствующих;
запись числа;
настрой учащихся на работу, организация внимания;
проверка готовности к уроку (рабочие место, рабочая поза, внешний вид);
сообщение темы и цели урока.

выполнения, определить типичные недостатки, выявить уровень знаний, повторить пройденный материал, устранить пробелы в знаниях.
варианты проверки домашнего задания:
фронтальный опрос;
индивидуальный опрос с вызовом к доске;
фронтальный письменный опрос (у доски, по карточкам);
индивидуальный письменный опрос;
уплотненный опрос (сочетание фронтального и индивидуального, устного и письменного);
практическая работа;
программированный контроль;
проверка тетрадей;
ТСО (ИКТ).

познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему, цели и задачи изучения нового материала, показать практическую значимость изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы. Способы ввода нового материала:
загадка;
ребус;
кроссворд;
игра "Четвертый лишний";
словарная работа (связь с новым материалом);
проблемный вопрос.

об изучаемом вопросе, правиле, явлении и т.п. Сообщение нового материала возможно:
в виде рассказа учителя (научный, доступный, в меру эмоциональный, последовательный, с опорой на наглядность, с проведением словарной работы, с выводами);
самостоятельное знакомство с новым материалом путем наблюдения и использования учебника;
вводной беседы (если у учащихся есть запас сведений по данной теме);
чередование беседы и рассказа;
применение ТСО (ИКТ).

необходимые для самостоятельной работы учащихся по новому материалу, учить применять знания в сходной ситуации. Используемые методы:
беседа;
работа с учебником;
работа с тетрадью;
практическая работа;
программированные задания;
дидактические игры;
ТСО (ИКТ);
таблицы, схемы, тесты;
самостоятельная работа.

(как работал класс на уроке), отметить работу учащихся, выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке.
выводы;
вопросы на понимание изученного материала;
разбор и запись домашнего задания;
оценка работы учащихся.

дня (урока), который своей ритмичностью, последовательностью, систематичностью и разумным чередованием различных видов деятельности способствует сохранению здоровья, бодрости, активности, рабочего тонуса и предупреждает образование отрицательных эмоций.
При ОПР недопустимы:
постоянное изменение привычных для ребенка условий (частая смена педагогов, пересаживания с места на место, переход из одной школы в другую);
неожиданные неприятные требования;
частые замечания;
крик, громкий голос педагогов, родителей;
эмоциональные и умственные перегрузки и др.

продуманность последовательности выполнения каждого режимного момента с целью исключения раздражающих факторов;
единство требований к детям со стороны педагогов, родителей, специалистов, разумное чередование требовательности и щадящего подхода по отношению к ребенку;
опора на положительное в воспитании ребенка;
индивидуальный подход к ребенку;
усложнение требований к воспитанникам по мере их развития;
насыщенность жизни полезными видами деятельности;
забота о физическом здоровье ребенка.

регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность;
комната подготовлена для учебной работы (проветрена, достаточно освещена, поддерживается нормальный температурный режим);
мебель соответствует возрастным возможностям детей;
устранены шумовые раздражители;
оборудование соответствует целям учения (отсутствуют отвлекающие внимание предметы);
учебные пособия расположены упорядочено, удобно для учащихся;
исходные указания по плану работы ясные, полные;
цели учебной деятельности понятны ребенку;
содержание урока, занятия предъявляется в логической последовательности;
устанавливается связь с пройденным материалом;

этап урока, занятия (проверка выполненного задания, объяснение нового материала);
формулировки вопросов точные и ясные;
предупреждение перегрузок во время занятий;
сохранение у детей правильной позы во время работы;
использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности;
отказ во время занятий от назидательных бесед, замечаний, отвлекающих от работы, выражения принуждения в скрытой форме;
терпимое отношение к промахам ребенка во время работы;
предоставление детям при длительной работе перерывов на неорганизованный отдых;
проведение «физкультминуток».

содержания, должны быть разнообразны;
физкультминутка проводится на начальном этапе утомления, положительном эмоциональном фоне;
предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц.

гимнастика для глаз;
гимнастика для улучшения слуха;
упражнения для профилактики плоскостопия;
упражнения, корректирующие осанку;
дыхательная гимнастика.

темы урока;
б) знакомство с содержанием материала данной темы и раздела по программе, учебнику, если нужно - по дополнительной литературе;
в) повторение рекомендаций по проведению урока и его анализу (по общей и специальной психологии, педагогике и методике);
г) определение цели посещения урока и продумывание плана наблюдения за его ходом.

разбор посещенного урока.

качеств педагога
Знание преподавателем учебного предмета и его общая эрудиция.
Уровень педагогического и методического мастерства преподавателя.
Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, а также общая грамотность.
Позиция преподавателя по отношению к учащимся (заинтересованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства, т.е. степень его тактичности и демократичности в общении с учащимися.
Внешний вид преподавателя, мимика, жесты и культура поведения.

и поведения учащихся
Степень познавательной активности учащихся в ходе занятия, степень их творчества и самостоятельности.
Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствовались на занятии).
Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т.п.).
Степень организованности, дисциплинированности, заинтересованности и эмоциональности учащихся.

преподавателя и учащихся
Анализ и оценка эффективности степени реализации основных принципов обучения: научности, доступности и посильности предлагаемой для усвоения информации.
Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью.
Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала для учащихся.
Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого нового материала).

преподавателя и учащихся
Рациональность и эффективность использования времени занятия, а также оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятия.
Наличие, целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО.
Рациональность использованных приемов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся.
Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и в свете этого степень оптимальности сочетания индивидуального, дифференцированного и фронтального подходов к учащимся.
Эффективность контроля за степенью обученности учащихся и уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка.
Степень эстетического воздействия занятия на учащихся.
Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятия.

результата урока
Степень четкости, лаконичности и конкретности формулировки цели учебного занятия.
Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели в одно и то же время.
Степень обучающего воздействия занятия на развитие учащихся (чему и в какой степени научились).
Степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию в ходе занятия).
Степень воздействия проведенного занятия на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию)

триединая дидактическая цель;
МО - методы обучения;
СУМ - содержание учебного материла;
ФОПД - формы организации познавательной деятельности.
Балльные оценки:
2 - реализовано полностью;
1 - реализовано частично;
0 - не реализовано.
Эффективность урока: сложить все баллы, разделить на 26 и умножить на 100.
85% - отлично,
84 - 65% - хорошо,
64 - 45% - удовлетворительно.

урока.
Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности.
Соответствие содержания учебного материала ТДЦ.
МО обеспечили мотивацию деятельности.
Сотрудничество учителя и учащихся.
Контроль и самоконтроль.
Соответствие методов обучения (МО) СУМ и ТДЦ.
ФОПД обеспечили: сотрудничество между учащимися.
Включение каждого ученика в деятельность по обеспечению ТДЦ.
ФОПД отобраны в соответствии с МО, СУМ, ТДЦ.
Уровень достижения ТДЦ: образовательный аспект.
Воспитательный аспект.
Развивающий аспект.