Презентация, доклад на тему Современные подходы к обучению орфографии. Из опыта работы.

Учитель начальных классов
МБООУ санаторной школы-интерната №5
г. Нижнего Новгорода
Образование - высшее
Квалификационная категория – первая
Педагогический стаж- 13 лет
По специальности -10 лет

НАДЕЮСЬ, ВЕРЮ И ЛЮБЛЮ! И ЭТИ ТРИ СВЯТЫЕ СЛОВА ДУШЕ РЕБЁНКА ОТДАЮ!

в Московском Педагогическом
Университете «Первое сентября»
(2008-2009)

Возникновение
противоречий

Исследовательская
работа над темой
(2009- 2013)

Формирование
орфографической
зоркости
(1 класс)

Обучение сознательному
пропуску буквы, как путь
к безошибочному письму.
(2 класс)

Обучение решению
орфографических задач
в разных частях
слова
(3-4 класс)

Формирование
умения самоконтроля,
как комплексного
орфографического
умения
(1- 4 класс)

Распространение опыта.
Уверенное внедрение методики в практику
(2013-2015)

допускают ошибки
В чем же дело?

Отсутствие целенаправленного формирования
орфографической зоркости

основе
фонемной теории

Начало работы
над орфографической
зоркостью уже в 1 классе

орфографическими понятиями
-Сформировать орфографические умения

концепция

грамоте и русского языка через внедрение новых методов обучения орфографии.

умение замечать орфограммы, т.е.обнаруживать при письме звуки в слабой позиции.
Условия успешного формирования

Обеспечить различие понятий «звук»и «буква»

Познакомить с признаками наиболее частотных орфограмм
(«опасных мест»)

Систематически тренировать в нахождении орфограмм

к безошибочному письму.

корень, суффикс, окончание.) разных частей речи - основано на традиционных методах.
Кроме традиционных существуют приёмы оптимизации (упрощения) некоторых правил.
Например , правописание безударных падежных окончаний существительных.
Вместо традиционного алгоритма:
Определить склонение, падеж существительного, вспомнить окончание (из множества вариантов),детям предлагается запомнить три слова 1,2,3 склонения (рука, плечо, грудь) и подставлять их вместо предложенных слов , безошибочно писать окончания существительных.

на основе фонемной теории, в настоящее время, представлено только в развивающих программах. В традиционном обучении возможна такая работа на усмотрение учителя.
Преимущества:
-Начало работы по формированию орфографической грамотности возможно уже в период обучения грамоте.
-У учащихся отсутствует страх допустить ошибку.
-Формирование коммуникативных и информационных УУД при обращении к различным источникам информации(словари, педагог, родители, сверстники).
-Грамотное письмо в любой, даже незнакомой ситуации.

выполняемых работ : списывание, письмо под диктовку, творческие работы. Но на каждом этапе обращается внимание на свои особенности. 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
5 и 6 класс

практических достижений

Область
применения

Помощь родителей
при подготовке
домашних заданий

Рекомендована
к использованию

родителям

Учителям

Проблемы

СОЛОВЕЙЧИК М.С ., ХАРЧЕНКО О.О. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. ЛЕКЦИИ1-8 МОСКВА. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ». 2006 3. СОЛОВЕЙЧИК М.С., КУЗЬМЕНКО Н.С. К ТАЙНАМ НАШЕГО ЯЗЫКА: 1 ,2,3,4 КЛАССЫ: УЧЕБНИК ДЛЯ ЧЕТЫРЁХЛЕТНЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. - 3-Е ИЗД., ДОРАБ. – СМОЛЕНСК: АССОЦИАЦИЯ XXΙ ВЕК, 2005 Г. 4. ТАЛЫЗИНА Н.Ф. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1988 5. УЗОРОВА О.В., НЕФЁДОВА Е.А. СПРАВОЧНОЕ ПОСОБИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: 3 КЛ. (1 – 4). – М.: АСТ: АСТРЕЛЬ, 2005    

Литература

по описанным технологиям , на первых порах требуют значительного времени и кропотливой работы.
К каждому уроку необходимо подбирать тексты с заданиями, т.к. в учебнике даны тексты с уже указанными орфограммами.

- / а / - о
травы - тр[а]ва - / а / - а

дубы - ду[п] -ду[п]ки - /п/ - б
супы - су[п] -су[п]чик - /п/ - п

Для обозначения одного
и того же звука, находящегося в слабой
позиции, при письме правильными могут
быть разные буквы!!!

слышится
неясно

Возможна
ошибка

При письме
возникает
трудность

Требуется
применение
правила

Для обозначения
звука нужно
выбрать букву

Опасно с
Точки зрения
практических
последствий

смешение понятий
Звук и буква

Субъективное
восприятие
письменного облика
слов

Требует изучения
всех орфографических
правил

оптимальна

орфограмму

Опреде
лить
ее тип

Наметить способ
решения задачи

Выделить последовательность шагов решения

Выполнить намечен
ные действия

Написать слово

Найти
орфограмму

Определить
ее тип,соотнести
с правилом

Верно выполнить
способ решения
поставленной задачи

Проверить
написанное

[спас]

раз спас

Безударные гласные в разных частях слова

Парные по глухости – звонкости согласные в определенных позициях

лиса

леса

[и]

И Е

[с]

З С

Списывание
1.Запись слов и предложений под диктовку С предварительной подготовкой
с предварительным выявлением орфограмм

они
«открыли»,что на месте одного и того же звука бывают разные буквы, из которых верна только одна;
Систематически упражнялись в поиске таких звуков в ходе письма под диктовку и при списывании?
Очевидно,что понятием орфограмма дети уже практически владеют. Остается соединить представление об « опасном месте» с понятием орфограмма.