Презентация, доклад на тему Смысловое чтение как результат начального общего образования

образования

12. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
?

образования

11. Метапредметные результаты освоения ООП НОО должны отражать:
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
?

математик, ….
31 марта 1596 - 11 февраля 1650)

потребности в чтении как способе познания мира и самопознания, определяющееся широтой читательского кругозора, владением разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) и умением их применять в соответствии с образовательными и практическими задачами; наличие опыта переживания прочитанного и прослушанного текста на основе освоения элементарных литературоведческих представлений.

А. Коменский

Смысл – внутреннее содержание, значение чего-нибудь, постигаемое разумом.

Смыслить – понимать, знать.
(Сергей Иванович Ожегов. Словарь русского языка)

Смысловое чтение – чтение, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

материал учебника и сведения, полученные от учителя, взрослых;
использовать различные способы кодирования условий текстовой задачи (схема, таблица, рисунок, краткая запись, диаграмма);
понимать учебную информацию, представленную в знаково-символической форме;
выполнять под руководством учителя действия анализа, синтеза, обобщения при изучении нового понятия, разборе задачи, при ознакомлении с новым вычислительным приёмом и т. д.;
пересказывать прочитанное или прослушанное (например, условие задачи);
выполнять элементарную поисковую познавательную деятельность на уроках математики.

выражения своего мнения;
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
участвовать в диалоге; слушать и понимать других;
участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе на уроках;
принимать участие в совместном с одноклассниками решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе.

задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
составлять под руководством учителя план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий;
соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
сравнивать различные варианты решения учебной задачи;
под руководством учителя осуществлять поиск разных способов решения учебной задачи;
выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.

результатов своей учебной деятельности;
основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание необходимости расширения знаний;
стремление к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
элементарные умения общения (знание правил общения и их применение).

заголовка, иллюстрации;
выделение из текста ориентирующих слов, непонятных слова и выражений;

Что мы сейчас будем читать? Это рассказ, стихотворение или сказка? Как вы догадались?
Какое название дал автор этому рассказу?
Кто такой воробей?
Какие произведения о воробьях читали?
Какая история могла произойти с этой птицей?

в реальной жизни?







Во время чтения книги у детей закрыты, их внимание полностью направленно на слушание произведения и сопереживание чтецу

особенно понравилось?
Когда было страшно?
Когда героя было жалко?

Цель:
выяснить эмоциональную реакцию детей на произведение и их понимания общего смысла произведения.

Метод – беседа

понимание фактического содержания

С чего началась эта история? Прочитайте.
Как развивались события?
Какой момент повествования является самым напряженным (самым важным)? Прочитайте?
Чем всё закончилось?

изображён молодой воробей?



Каким мы увидели старого воробья? Расскажи, каким ты его представляешь?

какой целью автор написал рассказ? Что он хотел нам сообщить?
Какую мысль автора можно считать главной?

информации из различных источников в разных формах (текст)

информации. Ее анализ и структурирование.

необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными

заданием)
На столе 9 тарелок по 4 пирожка в каждой. Сколько …? (85%)
Хватит ли 36 рублей, чтобы купить 4 тетради по 9 рублей? (50%)
Найди S равностороннего прямоугольника, если его P равен 36 см (10%)

обрисована некая житейская ситуация, охарактеризованная численными компонентами.

данными и искомым, заданные условием задачи, на основе чего выбрать, а затем выполнить арифметические действия и дать ответ на вопрос задачи. Бантова М.Л.
Решить задачу - это значит через логически верную последовательность действий и операций с имеющимися в задаче явно или косвенно числами, величинами, отношениями выполнить требование задачи (ответить на ее вопрос). Моро М.И.

как переход от словесной модели к модели математической или схематической.

В основе осуществления этого перехода лежит семантический анализ текста и выделение в нём математических понятий и отношений (математический анализ текста).

других, установление связей между тем, что дано, и тем, что требуется найти.
Методические приемы, способствующие осмыслению текста задачи:
представление жизненной ситуации, которая описана в задаче, мысленное участие в ней,
разбиение текста задачи на смысловые части,
отбрасывание несущественных слов в условии задачи и др.

текста, в которой задана сюжетная ситуация, численные компоненты этой ситуации и связи между ними. Условие выражается одним или несколькими повествовательными предложениями, содержащими численные компоненты.
В стандартной формулировке требование обычно выражено вопросом, начинающимся словом «Сколько...?» и заканчивающимся знаком вопроса.

а потом еще 2 ведра. Сколько ведер воды вылили? (Типичной ошибкой является действие 5 - 2.)

У Вани и Пети вместе было 7 шариков. Сколько шариков было у Вани, если у Пети было 3 шарика? (Типичная ошибка 7 + 3)

определенного вида,
нет сознанного подхода к решению задач,
нет связи с жизненной ситуации, описанной в задаче,
неосознанное выделение данных задачи,
неосознанный выбор действий.

понимать тексты различных структур,
умение правильно представлять себе и моделировать ситуации, предлагаемые в задаче,
умение правильно выбирать действие в соответствии с ситуацией,
умение составлять математическое выражение в соответствии с выбранным действием,
умение выполнять простые вычисления (как минимум, отсчитыванием и присчитыванием).

понимать смысл прочитанного;
2) анализировать текст задачи, выявляя его структуру и взаимоотношения между данными и искомым;
3) правильно выбирать и выполнять арифметические действия (быть хорошо знакомым с ними);
4) записывать решение задачи с помощью соответствующей математической символики.

к данному условию.
Решение задач с лишними данными.
Использование задач с недостающими данными.
Составление задач, обратных данной.
Решение нестандартных задач (логических, комбинаторных, на смекалку).
Развивается логическое мышление, наблюдательность, опора на связь с жизненной ситуацией.

связи между данными и искомым для осознанного выбора действия.

1. В гараже стояло 2 легковых и 5 грузовых машин. Найти количество машин в гараже.
2. Сколько карандашей было у Маши, если 3 карандаша она отдала брату, а 4 оставила себе?
3. На полке стояло 6 книг. Сколько книг осталось на полке после того как 2 книги Петя отнес в библиотеку?
4. На дереве сидели птицы. 5 из них — это воробьи, остальные — голуби. Сколько было голубей?
5. В вазе лежало 8 апельсинов. Ваня съел 2 апельсина и Катя съела 3 апельсина. Сколько апельсинов они съели.

«множественного выбора»:
 1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;
3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.
 Задания «на соотнесение»:
1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, знаками, схемами, диаграммами и частями текста;
2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, формул, схем, диаграмм и т.д.
3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста.
 
 
 

дополнение информации»:
1) заполнение пропусков в тексте;
2) дополнение (завершение) предложений/доказательств.
 Задания «на перенос информации»:
1) заполнение таблиц/схем на основе прочитанного;
2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.
 Задания «на восстановление деформированного текста»:
1) расположение деформированных фрагментов текста в правильной последовательности.
2) «собери» правило, алгоритм.
3) «найди ошибку» и т.д.