Презентация, доклад на тему Склонение имён существительных

Шумбаева Бакт- каным

МБОУ «Лянторская средняя общеобразовательная
школа №5»

алгоритм определения склонения имён существительных, стоящих в форме косвенных падежей в единственном и во множественном числе.

Задачи:
-совершенствовать навыки работы с учебником;
учить соотносить учебные действия с известными правилами;
выполнять учебные действия в соответствии с планом;
развивать коммуникативные навыки;
развивать познавательные универсальные действия (находить сходство и различие между объектами (словами), обобщать полученную информацию, вести наблюдения, делать выводы, прогнозировать ситуацию)

классах: использование активных, личностно-ориентированных, проблемно-поисковых форм обучения.
Структура урока подчинена общей схеме, соответствующая типу урока.

работу.

2. Постановка темы и цели урока.1) подведение учащихся к формулированию темы и задач урока. 2)подготовка к восприятию темы (актуализация ранее полученных знаний)3)Составление плана урока.4)конкретизация темы и задач урока

3. Освоение нового материала. Выявление учащимися определения склонения имён существительных не в начальной форме

4.Первичное закрепление материала. Отработка умения определять склонение имён существительных.

5.Закрепление материала. Работа по учебнику. Обобщение. Соотнесение поставленных задач с достигнутыми.
6.Оценка деятельности учащихся. Рефлексия.
7. Домашнее задание.

искорку счастья луча золотистого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить!

учащихся к предположению темы урока , затем перенести уже известные правила в цепочку новых учебных ситуаций – переходной мостик для постановки проблемных вопросов Как? Почему? Каким образом?

способа определения склонения имён сущ. не в начальной форме. Подведение к самостоятельному выводу определения склонения имён существительных в косвенном падеже.

и полетел.
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружит и вьётся.

и во множественном числе

способами деятельности, показать типичные недостатки в знаниях, умениях и навыках.

Мне понравилось…
- Я доволен …

и подготовку к последующему обучению.

21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой по учебнику «Русский язык», 3 класс, автор С.В. Иванов и др.Раздел программы: «Грамматические признаки имени существительного».(Как устроен наш язык). Третий урок по теме. Тип урока комбинированный.
Класс средних учебных возможностей, при подготовке к уроку учитывались возрастные особенности детей и учебные возможности младших классов, а также учтены современные требования к преподаванию в начальных классах: использование личностно-ориентированных, здоровьесберегающих технологий.
Были поставлены цели урока:
образовательная: - закрепить умения определять склонения имён существительных в начальной форме;
-вывести алгоритм определения склонения имён существительных, стоящих в формах
косвенных падежей;
* развивающая: формирование универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных.
воспитательная: воспитание культуры общения, доброго отношения ко всему окружающему .
Главными задачами для меня на уроке были: держать интерес класса к проблеме урока (определение склонения имени существительного в форме косвенных падежей) и постепенно подводить детей к самостоятельному выводу. Учить детей не бояться делать ошибки, а вместе искать пути решения.
Выбранная структура рациональна для данного типа урока. Правильно было распределено время на этапах урока. Достаточно было времени на актуализацию знаний, как основы для формирования новых знаний, нужно было отвести много времени для выведения алгоритма, закрепления материала, разбора домашнего задания.
Все этапы урока логически связаны. Урок чётко выстроен по рубрикам «Давай подумаем», «! Обрати внимание»
Первая рубрика возникает на уроке 3раза и несёт различную смысловую нагрузку.
Слайд №4- определение склонений имён существительных.
Ученики должны прийти к выводу: для определения склонения необходимо поставить имя существительное в начальную форму.
Слайд №5 – « ! Обрати внимание» - обобщает выводы, сделанные учащимися в результате работы с предыдущей рубрикой.
Слайд №6 – «Давай подумаем» - закрепляет знания о способах определения склонения существительных по его начальной форме.
Слайд №7 «Давай подумаем» - предлагает проблемную ситуацию, которая ещё раз обращает внимание учащихся на алгоритм определения склонения существительных в формах косвенных падежей.
Слайд №8 – «! Обрати внимание» закрепляет алгоритм определения склонения существительных, стоящих в формах косвенных падежей множественного числа.
Объект алгоритм определения склонения имён существительных был выделен на уроке ясно и чётко, методично закреплялся.
на данной структуре, которая оптимальна для урока обобщения. Правильно было распределено время для опроса учащихся, закрепления изученных вопросов, самостоятельной работы, дидактических игр. План урока составлен с учётом типа урока.
На уроке имело место сочетание различныхметодов. Подведение учащихся к определению самостоятельно темы урока, проблемные ситуации и решение их. Дети наблюдали, делали выводы,обобщали, анализировали, находили общее и различие,классифицировали, учились формулировать правила, учились выводить алгоритм,

инициирующие детское действие.
На протяжении всего урока отрабатывались УУД – метапредметные:
регулятивные (ученик управлял своей деятельностью, контролировал себя на протяжении всего урока, проявлял инициативу и самостоятельность);
коммуникативные (вел диалог в группе, в классе при фронтальном опросе);
познавательные (выполнял логические операции сравнения, анализа, обобщения, классифицировал имена прилагательные, работал с источниками информации - словарем)
 
 

и интерактивная доска. Это было необходимо для создания увлекательной атмосферы учебной игры, диалога между ребятами и учителем.
 
Высокая работоспособность обеспечивалась сменой видов деятельности, применением здоровьесберегающих технологий (дозированная учебная нагрузка, динамические паузы, разнообразие форм деятельности).
На уроке использовались методы обучения:
словесные: объяснение, беседа;
наглядные: иллюстрации в презентации;
практические: самостоятельная и творческая работы, работа со словарем;
частично – поисковые: распределение слов по признакам, подбор пар имен существительных и прилагательных, определение рода и числа;
проблемно - сообщающие: работа со сказкой;
методы самоконтроля: работа по индивидуальным карточкам.
Хорошая психологическая атмосфера поддерживалась разными формами работы: работа в парах, самостоятельная работа, самооценка и самоанализ. Снималась тревожность, нерешительность, общение на уроке было продуктивным и качественным.
 

показали хороший результат усвоения изученного материала.
 В результате выполнения самостоятельной творческой работы, активного участия на уроке 15 учащихся класса получили оценки «5» и «4».
 
Целесообразность и характер постановки домашнего задания.
Задание на дом было дифференцированное, т.к. работая в системе личностно-ориентированного обучения, учитывались учебные возможности учащихся.
Все поставленные цели и задачи достигнуты.