Презентация, доклад на тему Решение проблемных ситуаций в ходе режимных моментов

активности дошкольников

Подготовила: Стрековцова Майя Олеговна

для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.

Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности педагога и детей, при оптимальной самостоятельности дошкольников и под общим направляющим руководством воспитателя.

Противоречие – основное звено проблемной ситуации. Противоречие это положение, при котором одно исключает другое, несовместимое с ним, противоположное ему.
Ценность противоречия в познании заключается в том, что оно, воздействуя на эмоции, пробуждает потребность в познании нового.

максимально направлено на самостоятельность и творческую деятельность воспитанника;
Проблема должна соответствовать той информации, которую познает обучаемый, с опорой на уже имеющуюся у него информацию.
Проблемная ситуация должна создавать некоторую трудность в ее решении и в то же время быть посильной, чтобы способствовать формированию потребностей в ее решении;
Формулировка проблемной ситуации должна быть максимально понятной;
Проблемная ситуация должна базироваться на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности и т. д.)

знаний детей;
Выдвижение гипотез, предположений;
Выбор, проверка решения, обоснование гипотез;
Введение знаний в систему

любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки.
Предполагают участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от их желания и особенностей содержания ситуации.
Продолжительность проблемно-игровой ситуации от трех до семи минут.
Предполагается возможность и необходимость повтора одной и той же образовательной ситуации с разными подгруппами детей.

разговор с детьми;
- рассказ;
- беседа;
- дежурство;
- наблюдение;
- исследовательская деятельность;
- экскурсия;
- экспериментирование;
- чтение;
- игра-экспериментирование;
- конструктивная деятельность;
- сюжетно-ролевая игра.
Эти формы работы мы включаем в разные временные периоды, хотя некоторые формы работы можно использовать в течение всего дня.

при решении разных проблемных ситуаций;
- приобретение детьми познавательного и практического опыта реализации поисковой деятельности;
- исчезновение боязни, ошибок;
- возникновение «вкуса» к процессу познания.