Презентация, доклад на тему Решение проблемных ситуаций с детьми младшего дошкольного возраста

приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей
Решение проблемных ситуаций с детьми младшего дошкольного возраста

окружающего мира и себя в нем. Современный мир – мир постоянно изменяющийся и развивающийся. Для успешной адаптации и самореализации ребенка в обществе необходимо изменить наш взгляд на сложившуюся систему методов и приемов воспитания. Основная наша задача – подготовить ребенка к жизни в завтрашнем дне, научить его справляться с возникающими проблемами.

трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.
Основная цель проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности педагога и детей, при оптимальной самостоятельности дошкольников и под общим направляющим руководством воспитателя.
Противоречие – основное звено проблемной ситуации. Противоречие это положение, при котором одно исключает другое, несовместимое с ним, противоположное ему.

на самостоятельность и творческую деятельность воспитанника;
2. Проблема должна соответствовать той информации, которую познает обучаемый, с опорой на уже имеющуюся у него информацию.
3. Проблемная ситуация должна создавать некоторую трудность в ее решении и в то же время быть посильной, чтобы способствовать формированию потребностей в ее решении;
4. Формулировка проблемной ситуации должна быть максимально понятной;
5. Проблемная ситуация должна базироваться на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности и т. д.)

знаний детей;
Выдвижение гипотез, предположений;
Выбор, проверка решения, обоснование гипотез;
Введение знаний в систему

ситуативный разговор с детьми;
- рассказ;
- беседа;
- дежурство;
- наблюдение;
- исследовательская деятельность;
- экскурсия;
- экспериментирование;
- чтение;
- игра-экспериментирование;
- конструктивная деятельность;
- развивающая игра;
- сюжетно-ролевая игра.

Н.Н. Хоменко и Т.А. Сидорчук.

Шаг № 1 – обсуждение проблемного поля, из которого формируется задача.
Шаг № 2 – формулировка задачи (составляется в занимательной для ребёнка форме),
вопросы: «Как быть? Что делать?» (выслушивание вариантов ответов без оценки решения,
поощрение самых необычных).
Шаг № 3 – формулировка противоречия.
Шаг № 4 – ИКР (идеальный конечный результат) – сам объект решает задачу, используя
свои ресурсы.
Шаг № 5 – обследование ресурсов объектов для решения противоречия.
Шаг № 6 – формулировка подзадач, которые необходимо решить для реализации
предлагаемого решения.
Шаг № 7 – рефлексия: Что делали? Как? Зачем?

развиты, детям часто требуется смена положения. Поэтому для поддержания интереса детей очень важно использовать сюрпризные моменты, «секреты», а также включать каждого ребенка в процессе решения задачи в практическую деятельность (имитация движений, передача эмоционального состояния героев и т.п.).

при решении разных проблемных ситуаций;
- приобретение детьми познавательного и практического опыта реализации поисковой деятельности;
- исчезновение боязни, ошибок;
возникновение «вкуса» к процессу познания.
У детей развивается желание исследовать, экспериментировать, рассуждать и доказывать.