Презентация, доклад на тему Ребенок с нарушением зрения в дошкольной системе образования

.

анализатора.

Незрячие дети . В процессе обучения нуждаются в специальных приборах для рельефного рисования и черчения, в рельефно-графических пособиях , в использовании специальной системы для письма и чтения, представленной рельефно-точечным шрифтом Брайля. Также необходимы наглядные пособия, рассчитанные , как минимум на бисенсорное восприятие ( осязание и остаточное зрение ) ; тифлотехнические и оптические средства для обучения и реабилитации ; специальные методики обучения расчитанные на использование сохранных анализаторов и глубоко нарушенного зрения.

и эргономических условий с учетом особенностей их зрительного восприятия. Необходимы специальные технические и оптические средства, позволяющие в какой-то мере рассмотреть объекты, явления и процессы, совершенно недоступные их зрению без применения этих средств.
2. Дети с остротой зрения 0,1-0,2 с сочетанием нескольких клинических форм зрительных патологий нуждаются в строго индивидуальном подборе технических и оптических средств для каждого вида деятельности .
3. Детям с остротой зрения 0,3-0,4 также требуется соблюдение офтальмо-гигиенических и эргономических требований, в частности в расстановке и конструкции парт.

косоглазием, страдающие миопией , астигматизмом , гиперметропией. Своевременная , специально организованная офтальмологическая помощь в сочетании с тифлопедагогической помощью относится к средствам удовлетворения особых образовательных потребностей детей данной группы.

познавательная активность

В СТОРОНУ ПРЕОБЛАДАНИЯ ПОСЛЕДНЕГО ИЛИ ПОЛНОЕ ОТСУТСТВИЕ ЧУВСТВЕННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СЛОВЕСНОМ ОПИСАНИИ ОБЪЕКТА).

Образовательная потребность: наполнять слова чувственным опытом , подводить детей к стремлению вникать в суть непонятных слов, логопедическая помощь.

формирование компенсаторных навыков ,позволяющих без опоры на зрение или при опоре на глубоко нарушенное зрение успешно выполнять практические действия
в т. ч. СБО.

а также специальное формирование коммуникативной компетенции и как важной её составляющей мимики и пантомимики.

Специфические нарушения коммуникативной сферы

БЕЗОПАСНОГО ЭФФЕКТИВНОГО И ЦЕЛЕСООБРАЗНОГО ПЕРЕДВИЖЕНИЯ.

Образовательная потребность: о владение детьми с гл. нар. зрения техниками ориентировки в пространстве , а также необходимы специальные коррекционные занятия по лечебной физкультуре и ритмике.

коррекции вторичных отклонений в развитии детей и компенсации дефекта.

3. Комплексный подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей с ОВЗ.

6. Индивидуализация коррекционно-педагогического процесса в зависимости от клинических форм патологиии, структурно-функциональных нарушений в развитии.

5.Дифференциация образовательного процесса детей с недостатками в развитии.

4. Цензовость образования , обеспечения уровня подготовки для успешной интеграции и социально-трудовой адаптации.

взаимосвязь: позитивное родительское отношение и участие в родителей в коррекции детей повышает эффективность коррекционной работы, в то же время успешный процесс коррекции ребенка способствует оптимизации родительского отношения.
2. Психолого-педагогическая работа , направленная на оптимизацию родительского отношения , способствует успешной коррекции .
3. Родительское отношение является лабильным образованием: Эмоциональное отношение родителей к ребенку может изменятся как в негативную, так и в позитивную сторону , в зависимости от успешности ребенка в процессе его развития , образования и т.д.