Презентация, доклад на тему Развивающая система Эльконина-Давыдова на уроках литературного чтения.

литературного чтения

Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии Л.С. Выготский

учебного года система начального образования Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова признана государственной системой начального обучения

Созданная отечественными учеными, она вошла в практику школ России, Украины, Казахстана, Белоруссии, Латвии. Система вызывает огромный интерес у французских, немецких, голландских, канадских, норвежских и японских педагогов.

более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика).
Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Мыслить теоретически нам приходится всегда, когда невозможно действовать по известному правилу на основе старого опыта, когда надо принимать решение на основе разнообразной информации, отделяя существенное от несущественного.

субъектом, а не объектом обучения
2.Принцип опережающего обучения (Обучение есть источник развития).
3.Предметом усвоения являются общие способы действия - способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.
4. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением - информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия.
5. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

грамоте и чтению (2 линии). Букварь. Авторы: Репкин В.В,Восторгова Е.В.,Левин В.А. Букварь. Авторы: Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А.
— Русский язык (2 линии). Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.     Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И. 
— Литературное чтение (2 линии). Авторы: Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.      Автор Матвеева Е.И. 
— Математика (2 линии). Авторы:  Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева. Автор Александрова Э.И. 
  — Окружающий мир. Авторы:  Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.

литературный текст.

Цель литературного чтения в системе развивающего обучения - обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

включающий

учебники:  «Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» – 1 класс;  «Литературное чтение. Каким бывает слово?» – 1 книга 2-го класса;  «Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса;  «Литературное чтение. Мир, созданный автором» – 1 книга 3-го класса; «Литературное чтение. Секреты рождения образа» – 2 книга 3-го класса;  «Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1 книга 4-го класса; «Литературное чтение. «Все мы – родом из детства» – 1 книга 4-го класса; 
методическое пособия «Обучение литературному чтению» (для каждого класса); 
3) рабочие тетради (для каждого класса)
4) проверочные работы (для каждого класса).

методом и форм- Читай, удивляйся, размышляй! 

В 1 классе ученики работают с рассказом, волшебной историей, сказкой, лирическим и игровым юмористическим стихотворением. На данном этапе ученикам специально предлагается «спектр» разных жанров для того, чтобы они увидели, насколько разнообразен и удивителен мир литературы.
Во 2 классе ученики также знакомятся с материалом разной жанровой специфики на одну и ту же тему: «Каким бывает слово?»
В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторской позиции.  На первом этапе на текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приемов художественного произведения
В 4 классе изучаются произведения, посвященные теме детских впечатлений, переживаний, воспоминаний. Следовательно, кроме рассказов, повестей, стихотворений, басен, ученики знакомятся с биографическим, автобиографическим и мемуарным жанрами.

В 1 классе ученики работают с рассказом, волшебной историей, сказкой, лирическим и игровым юмористическим стихотворением. На данном этапе ученикам специально предлагается «спектр» разных жанров для того, чтобы они увидели, насколько разнообразен и удивителен мир литературы.
Во 2 классе ученики также знакомятся с материалом разной жанровой специфики на одну и ту же тему: «Каким бывает слово?»
В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторской позиции.  На первом этапе на текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приемов художественного произведения
В 4 классе изучаются произведения, посвященные теме детских впечатлений, переживаний, воспоминаний. Следовательно, кроме рассказов, повестей, стихотворений, басен, ученики знакомятся с биографическим, автобиографическим и мемуарным жанрами.

отбора литературных текстов. Основными критериями отбора для большинства текстов стали критерии художественности, полифоничности, разнообразия жанрово-видовой специфики произведений, духовности.
Критерий художественности является одним из определяющих.такие произведения формируют вкус читателя, вызывают разнообразные переживания.они подталкивают детей к созданию собственных образов того, что описывает или повествеует автор.
Критерий полифоничности предоставляет возможности неоднозначного восприятия произведения разными учащимися одного класса и читателями разных возрастов.
Если говорить о жанрово-видовой специфике, то данный критерий помогает рассмотреть тексты в своеобразии их формы и содержания.

текстов, мы предлагаем рассмотреть с детьми и нехудожественные литературные источники (научные, учебные и другие тексты).
Программа так же предоставлена текстами русских писателей и поэтов. Среди зарубежных авторов предпочтение отдается произведениям Джанни Родари, Ганса Христиана Андерсена, так как их тексты по опыту работы интересны и любопытны для данного возраста.
В отличие от другиз школьных предметов, литературное чтение представляет собой курс, имеющий дело с образами. Необходимо развивать у ребенка способность воображать, мыслить образами, представлять тот объект, который создается в произведении.

для самостоятельного дополнительного чтения:»Читай, удивляйся, размышляй». Такая структура сохраняется с 1 по 4 классы с постепенным увеличением объема текстов в пользу ребенка.

значений к буквам

Метод предполагает следующие этапы:
первый этап (подготовительный) - формирование фонемного анализа слов и общей ориентировки в фонемной системе языка;
второй этап - освоение системы гласных фонем, их обозначения буквами и формирование ориентации на гласные буквы и фонемы;
третий этап - освоение системы согласных фонем, их обозначения буквами и формирование основного механизма чтения.
Заключительный этап – этап трансформации (навык словоизменения: сом-ком).

уроках обучения грамоте и чтению.

Во-первых, ускоряется освоение действия чтения.

Во-вторых, дети стали хорошо ориентироваться в фонетической системе языка, у них развился фонетический слух, и они очень чутко начали относиться к звуковой форме слов.

В-третьих, значительно облегчилось усвоение письма и орфографии, количество ошибок при письме снизилось.

В-четвертых, у детей появился интерес к языку и его законам. Наконец, дети скорее и легче смогли перейти к слитному чтению.

Кроме того, получены некоторые данные, свидетельствующие, что обучение по разработанной системе сказывается и на общем умственном развитии детей.