Презентация, доклад на тему Развитие познавательно-исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментальной деятельности.

образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в законе РФ «Об образовании» (ст. 14), педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации».

информации об устройстве окружающего мира путем личного практического экспериментирования с объектом исследования.
А.И. Савенков.

ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

целостного отношению к окружающему миру;

Формирование у детей элементарных географических представлений;

Расширение представлений детей о физических свойствах окружающего мира;

Знакомство детей с конкретными исследовательскими методами;

Формирование у детей представлений о возникновении и
совершенствовании приборов в истории человечества.

познавательной потребности, так и творческой деятельности;

• -во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового;

• -в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности;

• -в-четвертых, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть исследователем.
А.И.Савенков, Л.Венгер.

об увиденном, умение сформулировать вывод и др.

Изобразительная деятельность: умение зарисовать ход опыта, результат.

Математические навыки: считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры

исходит от самого ребёнка. Он
выступает как её полноценный субъект, самостоятельно
строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы
их достижения. В этом случае ребёнок в деятельности
экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои
интересы.

• Второй вид исследовательской деятельности организуется
взрослым, который выделяет существенные элементы
ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий.
Таким образом, ребёнок получает те результаты, которые были
заранее определены взрослым.

Н.Н.Поддьяков.

многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде в разных природно-климатических зонах)

Неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.)

Человек (функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и др.)

каждое направление представлено несколькими темами

звуки, запахи и образы природы

подражание голосам и звукам природы

метод игрового проблемного обучения

трудовые поручения, действия

элементы ТРИЗ, прием «маленькие человечки» для обозначения жидкого, твердого и газообразного состояния воды.

постановка и решение вопросов проблемного характера

эвристические беседы с использованием художественного слова

наблюдения

наглядное моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе в символах)

фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности, используя приемы мнемотехники – мнемотаблицы и коллажи.

познавательного интереса воспитанников и активности экспериментирования с ним:

I группа материалов: природный материал, красители (пищевые и непищевые), медицинские материалы. Оказалось, что дети предпочитают экспериментировать больше всего с природным материалом (камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.).

II группа материалов: приборы-помощники, технические материалы, прочие материалы.

III группа материалов: разнообразные сосуды из различных материалов, утилизированный материал, разные виды бумаги.

наблюдения

4. обсуждение увиденных результатов; формулировка выводов

превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.
Стараться вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.

направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.

Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:
1. Активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);
2. Классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?").

Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон).
О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).
Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).
О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).
О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).
6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар). В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках").

или просто самостоятельно продолжить исследования изучаемой темы, в группе детского сада организован уголок экспериментирования.
От того, как пополняется центр, используется он в образовательной деятельности зависит сформированность у дошкольников основных ключевых компетенций, способность к исследовательскому типу мышления.

любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.


В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:
место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.);
место для приборов, для хранения материалов (природного, "бросового");
место для проведения опытов;
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

самостоятельной деятельности, включающее в себя:

• содержание, предложенное педагогом, когда материал из совместной НОД переносится в свободную, самостоятельную деятельность детей;

• динамичную предметно-развивающую среду в центрах экспериментирования, материал, который должен находиться в свободном доступе и меняться в соответствии с комплексно – тематическим планированием, обеспечивая максимальное поддержание интереса дошкольников к деятельности;

• психологический комфорт, невозможный без субъект – субъектных отношений, когда педагог выступает в роли партнера, а не «запрещающего знака» и привлекает к сотрудничеству родителей.