Презентация, доклад на тему Разные формы написания изложения.

доступно

умение воспроизводить разные виды текстов. Изложение — это письменный пересказ, речевое упражнение по образцу, основанное на активном подражании. Несмотря на то, что изложения относятся к имитационным методам развития речи, это активная учебно-познавательная деятельность ребенка, которая предполагает не механическое зазубривание, а вдумчивую работу над смысловой и структурной сторонами текста.

ребенку уже заданы тема и содержание, структура и речевые средства. Готовый текст позволяет наблюдать, как разворачивается сюжет (повествование), как представлены признаки объекта (описание), как строится рассуждение. Однако отрицательным моментом является чужой для ребенка язык и необходимость своеобразного перевода с чужого языка на свой. Поскольку это достаточно сложно, ребенок стремится к дословному запоминанию. Кроме того, нельзя не учитывать возможность эмоционального неприятия ребенком чужого текста. 

текста и его воспроизведения. Восприятие осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Воспроизведение текста — это перевод внутренней речи во внешнюю, расчленение поступающей из памяти образа-схемы на составные его компоненты.

на структуру типа речи,
ключевые слова

может быть создана речевая ситуация: зачем в реальной жизни ребенку может понадобиться воспроизведение подобного текста?

оптимален по объему и
«предоставлять возможности для речевого роста
детей, для их продвижения вперед» (М.С. Соловейчик).

«будет воспроизводить текст не механически, опираясь лишь на свою память, а достаточно осознанно, отдавая себе отчет в том, как он вслед за автором строит высказывание...»

текст, его тема и основная мысль. Для этого используются следующие приемы:
фактуальные вопросы;
о чем этот текст (какова его тема);
почему он так озаглавлен (что выражено в заголовке); озаглавливание или выбор заголовка из нескольких вариантов;
какую мысль хотел донести до нас автор;
что показалось наиболее интересным;
что было непонятным (лексическая работа);
как вы относитесь к герою (поступкам и т.д.);
постановка вопросов к тексту самими детьми.

части, составления плана или обсуждения готового Возможные приемы для этого:
определение типа речи;
перечитайте каждую часть, подумайте, о чем в ней говорится, выделите ключевые слова, озаглавьте;
подумайте, на сколько частей можно разделить текст, о чем говорится в каждой части;
соотнесите пункты готового плана с частями текста;
разделите текст на части согласно пунктам готового плана;
составление разных видов опор: картинный, логический план, план-схема, модель;
найдите слова - «мостики», соединяющие части текста между собой;
соотнесение частей текста со структурными компонентами данного типа речи.

языка):
какие слова (сравнения, эпитеты и др.) использует автор, чтобы...;
какое точное слово использовал автор, чтобы показать...;
почему автор пишет...;
стилистический эксперимент;
какие разные слова использует автор, чтобы не повторять одно и то же слово (нахождение текстовых синонимов);
как вы понимаете выражение...; когда так говорят...;
почему в этой части текста так много глаголов (имен прилагательных);
нахождение ключевых слов.

уроке, так и на предыдущих уроках. К приемам предварительной подготовки можно отнести правильно организованное списывание всего текста или отдельной его части, орфографическое чтение всего текста, орфографическое проговаривание трудных слов, нахождение и выписывание слов с определенной орфограммой. Непосредственно на самом уроке уместны такие приемы:
выписывание учителем на доску трудных слов, их орфографическое проговаривание;
орфографическое чтение всего текста (хором, друг другу в парах), отдельных предложений, слов;
игра «Эхо»: учитель говорит слово (предложение) орфоэпически, а дети повторяют хором орфографически;
игра «Зоркий глаз»: кто больше найдет слов с определенной орфограммой;
подчеркивание в тексте всех орфограмм;
«шпаргалка»: детям разрешается выписать из текста определенное количество трудных слов и использовать их в дальнейшем в качестве опорных.

запись текста детьми; самопроверка написанного (в том числе с использование текста-образца).
Конечно, первые изложения, которые пишут дети, начиная со второго класса, еще не имеют такой полной развернутой структуры. Необходим не только опыт устных пересказов, но и специальные подготовительные письменные упражнения, основные из которых мы представим в следующем параграфе.

слова-мостики между частями текста, соотнесение абзацев со структурными частями повествования и ключевые слова. В заголовках частей и ключевых словах обязательно подчеркивается орфограмма, что необходимо для предупреждения ошибок.

заголовки частей (более краткие в отличие от плана-схемы), а каждая «бусина» делится на две неравные части: в меньшей пишется слово-мостик, в большей — ключевые слова. Подчеркивание орфограмм также необходимо.
 

Вступление

Заключение

Основная часть

в виде глагольных словосочетаний или нераспространенных предложений. Ее недостатком является отсутствие членения текста на части и слов-мостиков между ними.
 

школе является сочинение-описание картины. Поэтому в качестве подготовки к такому виду сочинений можно использовать творческое изложение текста, в котором дается описание картины. Элемент творчества будет заключаться в более развернутом описании указанных объектов: лицо, фигура, поза, одежда (в портрете); небо, вода, деревья и т.п. (в пейзаже).

и письмо» в разделе «Обучение сообща» есть интересная форма работы с текстом «Зигзаг» («Пила»).
«Работа будет строиться следующим образом»
Фронтальная работа
Первичное чтение текста детьми. Определение темы, основной мысли, озаглавливание, определение типа речи.
Работа в парах
Каждая пара получает свою часть текста и работает по следующему алгоритму:
Озаглавить часть, записать заголовок
Выбрать опорные слова, записать с подчеркиванием орфограмм.

количества частей. В группе по порядку следования частей дети пересказывают свои части, слушатели на рабочем листе фиксируют заголовок и опорные слова из данной части. В результате заполняются все колонки рабочего листа.
В конце работы для самоконтроля любой ученик из группы пробует пересказать весь текст, остальные слушают, дополняют (если нужно)

весь текст (лучше использовать орфографическое чтение). Затем записывают с опорой на рабочие листы. Осуществляется самопроверка с использованием текста-образца.