Презентация, доклад на тему Профессиональный опыт по опытно - экспериментальной деятельности в условиях ФГОС ДО

С. НОВОСЫСОЕВКА. «Профессиональный опыт в работе по опытно-экспериментальной деятельности в условиях ФГОС ДО»

Воспитатель:
Левченко Любовь Михайловна

Н.С. Лейтес.

том, что исследователи данной проблемы подходят к ней неоднозначно, определяя экспериментирование, как метод обучения.

Во-вторых, педагоги испытывают затруднения при моделировании совместной деятельности познавательного цикла с элементами экспериментирования, оформлении развивающей среды с соответствующим материалом, организации самостоятельной деятельности детей с применением данного метода.

На сегодняшний день модернизация российского образования требует пересмотра технологий обучения дошкольников, ориентируя педагогов на использование в своей деятельности боле эффективных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения. Одним из таких методов является детское экспериментирование. Несмотря на многие позитивные стороны, экспериментирование как метод пока не получило широкого распространения, что обусловлено рядом противоречий.

данному методу обучения дошкольников. А ведь важно понимать, что дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, добыты самостоятельно всегда являются осознанными и более прочными. Использование этого метода пропагандировали такие классики - педагоги, как Я. А. Каменской , И. Г. Песталоцци, Ж-Ж Руссо, К. Д. Ушинский и многие другие. По мнению Н. Н. Поддьякова, «фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую».

определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Образовательные задачи: - формировать представления о различных сторонах изучаемого объекта и средой обитания, - совершенствовать способность детей ставить вопросы и получать на них ответы, - формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов. Развивающие задачи: - развивать поисково-познавательную деятельность детей как интеллектуально-личностное, творческое развитие, - развивать внимание, память, воображение, логическое мышление, речь, Воспитательные задачи: - развивать социальные навыки: воспитывать умение работать в коллективе, договариваться, учитывать мнение партнёра, отстаивать свою правоту. - поддерживать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру.

он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершенствовать операции анализа и синтеза, сравнения , классификации и обогащения. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматривают как умственные умения.
В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования, и проектирования, который давно занял прочное место в школе.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года – практически единственным способом познания мира.

вопросы, побуждающие познавательную и речевую активность, использование художественного слова. Практический: экспериментирование, показ способов действий, совместные действия воспитателя и ребёнка. Игровой: внезапное появление объекта, создание игровой ситуации, смена деятельности.

дети как можно больше действовали самостоятельно и независимо. - Не сдерживала инициативы детей. - Не делала за ребёнка то, что он может сделать сам, или то, чему он может научится. - Избегала прямых инструкций ребёнку. - Не спешила с вынесением оценочных суждений. - Помогала учиться управлять процессом мышления. - Педагог не должен подменять инициативу ребёнка своим замыслом или выполнять творческое задание за ребёнка, пусть даже с целью помощи.

коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.); - место для приборов; - место для хранения материалов (природного, "бросового"); - место для проведения опытов; - место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

ощущения, упражнять детей в умении определять температуру веществ и предметов.

Вывод: вода не имеет запаха, цвета, находится в жидком состоянии, изменят цвет при окрашивании, при изменении температуры меняет своё состояние.

выдыхать его через рот, активизация мышц губ.

Вывод: внутри нас находится воздух, при его выдыхании образуется ветерок.

песка.

Вывод: если в песок налить воду, он станет мокрым. Мокрый песок - тёмный, способен сохранять форму, из него можно лепить.

бумага мнётся, режется, горит, дерево
твёрдое, не тонет в воде, горит, ткань тянется,
мнётся, горит и режется.

развития дошкольников; повышение педагогической грамотности родителей. 2.Развитие практических навыков родителей в вопросах организации  детского экспериментирования.    3.Мотивация родителей на сотрудничество с педагогами детского сада по данной проблеме, развитие творческого потенциала семьи, популяризация детского экспериментирования как эффективного метода познавательного развития ребенка. 

детского экспериментирования.
Вопросы:
Бываете ли вы с ребенком на природе? Если да, то с какой целью?
Как вы относитесь к приобщению детей к природе через детское экспериментирование?
Какие опыты вы проводили с ребенком дома?
Нуждаетесь ли вы в пополнении знаний по детскому экспериментированию?
Ваши предложения по организации детского экспериментирования в детском саду?

развивает целый спектр умений и способностей, моторику и координацию движений рук, тактильные ощущения, воображения, мышление, фантазию, речь. Улучшилась динамика развития
познавательного интереса и наблюдательности. Расширился словарный запас и знания детей о свойствах живой и неживой природы.

г.,  16 стр.

3. Библиотека воспитателя
«Пространство детского сада:
Познание экология»

5. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.

6. Организация экспериментальной деятельности дошкольников Автор/составитель: Прохорова Л.Н. (ред.) М: Аркти, 2008

2. Марудова Е.В. «Ознакомление дошкольников
с окружающим миром. Экспериментирование»

4. Веракса Н. Е., Галимов О. П. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

рассуждать». П. П. Блонский.

Спасибо за внимание.