Презентация, доклад на тему Проектные задачи. Автор технологии: Воронцов А. Б.

сможет сделать самостоятельно».

образовательной развивающей программе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова.
Автор новой формы учебной деятельности.

Автор технологии: Воронцов Алексей Борисович

образования становится деятельностно-ориентированное обучение, т.к. именно оно помогает решить задачу формирования общеучебных умений и навыков .
В условиях классно-урочной формы обучения, характерной для решения традиционных задач, достичь новых образовательных результатов невозможно.
Как показывает многолетний опыт зарубежных и российских школ решить эту задачу можно через организацию проектной деятельности.

проблем

Рефлексивные
умения

Презентационные
умения

Технологические
умения

Ключевой способностью, которая может быть сформирована в рамках проектной деятельности, является учебно-практическая самостоятельность.

том, что попытки навязать проект в основной школе извне не всегда результативны. Проект возникает только как форма удовлетворения интереса самого ученика. Именно поэтому важно овладеть основами способа проектирования и сформировать интерес к нему ещё на этапе начальной школы.

не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Задача учителя начальной школы заключается в том, чтобы подготовить необходимую почву для данного вида деятельности.
В этом учителю помогут проектные задачи, т.к. они являются прообразом проектной деятельности.

отношение, программу, книгу, фильм, модель, сценарий и т.д.

ПРОЕКТ

дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы и самостоятельную деятельность учащихся. Проект всегда завершается созданием творческого «продукта».

Метод проектов

Спектакль.
Урок.
Видеоклип.
Игра.
Музыкальное произведение.
Мультимедийная презентация.

«сложный вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения»



(Толковый словарь С.И.Ожегова)

Задача

заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Короче говоря, проектная задача устроена так, чтобы через набор заданий задать возможные стратегии ее решения.
Проектная задача принципиально носит групповой характер.

мне это надо, где и как я могу эти знания применить».

его реализации не задаётся порядок действий, ученики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат, что не соответствует возрастным возможностям младших школьников.
А для решения проектной задачи учитель предлагает школьникам все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.

формированию разных способов учебного сотрудничества. Основной метод здесь – встроенное наблюдение за детьми. К такой работе можно привлекать родителей, старшеклассников и других учителей.
В 4-5 классах основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. На этом этапе обучающиеся должны сами сформулировать стоящую перед ними задачу, должны сами спланировать последовательность действий, ведущих к конечной цели.

Педагогическая цель проектной задачи

начале учебного года)-совместное планирование и проектирование учебного года. Важна при переходе в 1 и 5 классы.

2.Фаза решения задач: (с октября до середины апреля) протекает в соответствии с этапами разворачивания учебной деятельности в классе.

2.Рефлексивная фаза: (с середины апреля по май) – итоговые проверочные работы, демонстрация личных достижений учащихся за год. Особенно важна при переходе обучающихся в 5 класс.

Фазы проектных задач

формулировка дидактических целей проекта и методических задач)
2. Планирование:
(определение творческого названия проекта, деление на группы, выбор темы индивидуальных исследований учащихся, определение формы представления результатов, выдвижение гипотез решения проблем, обсуждение плана работы учащихся, обсуждение возможных источников информации, самостоятельное распределение обязанностей каждого члена группы)
3. Исследование:
(самостоятельное проведение опытов, экспериментов, наблюдений, сбор информации)
4. Выводы (подготовка отчета о проделанной работе, изготовление «продукта» деятельности)
5. Защита проекта и оценка его результатов:
(представление результата своей деятельности, оценивание проекта: как группы в целом, так и отдельно взятого участника, рефлексия)

преодоления было несколько. В ней не должна быть напрямую поставлена задача.
2.Задача должна быть напрямую сформулирована самими детьми. Формулировка задачи скрыта в описании проблемой ситуации.
3.ПЗ должна содержать в явном или скрытом виде набор действий (заданий), которые необходимо выполнить детям.
4.Количество заданий в ПЗ – это количество действий для полного решения задачи.
Задача решена тогда, когда создан реальный «продукт», который можно представить публично и оценить.

в одних последовательность заданий жёстко и явно определена в соответствии с логикой решения поставленной задачи;
в других – возможно выполнение заданий в любой последовательности;
в третьих –требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учениками.

Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.
Местом сборки «продукта», оформления итогового результата является итоговое задание.

графических средств, т.к. нет установки на жёстко определённую форму ответа. При этом важен самостоятельный выбор учащимися наиболее подходящего способа описания и представления результатов работы.
Решение ПЗ принципиально требует коллективно-распределённой деятельности учащихся. При этом проявляются умения планировать ход решения задачи, адекватно распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль и т.д.
ПЗ полностью решена, если группа сможет справиться со всеми предложенными заданиями, в т.ч. и с итоговым заданием.

О заданиях

один предмет минимум 4 – 5 ПЗ:

одна задача предметная или межпредметная в фазе запуска;
две предметные ПЗ в фазе решения учебных задач;
одна предметная или межпредметная ПЗ в
рефлексивной фазе.

В общей сложности на решение ПЗ по одному предмету в течение учебного года потребуется 20 – 26 учебных часов. Что составляет 20-30% учебного времени. Возможно использование резервных часов.
Однако, это не является правилом.

оценивания. Прежде всего меняются объекты оценивания. Главной является оценка процесса и только потом оценка самого результата. Основными инструментами оценки в рамках решения ПЗ становятся экспертные карты и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».

ПЗ в учебном процессе

будут носить системный характер.
Для ПЗ должно быть предусмотрено специальное время в календарно-тематическом планировании учителей начальной школы. Во время проведения ПЗ другие уроки в эти дни не предусматриваются. Недели ПЗ становятся кульминационными в конце учебного года. Это время подведения промежуточных итогов, где учащиеся могут публично предъявить свои результаты.
Таким образом, введение в начальную школу ПЗ как прообраза проектной деятельности потребует и от учителя, и от администрации школы изменений всей образовательной среды школы, поиска эффективных технологий, которые позволят высвободить учебное время для решения системы ПЗ с целью достижения новых образовательных результатов.

ПЗ в учебном процессе

Оценочная шкала

очень понравилось

было иногда интересно

не понравилось