Презентация, доклад на тему Проблема концентрации внимания у учащихся

Подготовила:
учитель начальных классов
МБОУ сош №17
Соколова О.А.

других раздражителей, которые не имеют значения в данный момент.

Устойчивость внимания
Длительное удержание внимание на одном предмете или деятельности.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

людей составляет 7 ± 2 единиц информации

Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

переключаемость внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой.

распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

крика до шепота)

Модуляция темпа речи
Выдерживание паузы; изменение темпа речи от медленного до скороговорки. Резкое изменение скорости речи.

Прерывание речи,
использование «догадки»
Прерывание речи на словах, достаточно очевидных с требованием произносить их вслух тем, кто догадался, на каком слове прервана речь. Активность слушателя поощряется словесно или отметками.

терминов, названий и т.д., - с просьбой помочь вспомнить, поощрение активных.

Жестикуляция
Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию эмоциональной и иллюстративной жестикуляцией. Ладони открыты, жесты свободные и широкие.

небольшой паузы дает ответ сам докладчик.

Контрольные вопросы
Задается вопрос по только что изложенному материалу с требованием исчерпывающего ответа; поощрение активных.

Наводящие вопросы
В случае затруднения ответа на контрольный вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения.

предложение, требующий для ответа смысловой догадки, о чем далее идет речь, и какие выводы можно сделать

Уточняющие вопросы. Встречные вопросы.
Слушателям предлагается после каждого смыслового фрагмента задавать уточняющие вопросы по изложенной теме или встречные вопросы на догадку: о чем пойдет речь далее. Активность поощряется оценкой.

Активное ассистирование. Усвоение (конвейер).
Преподаватель начинает чтение материала, затем передает учебник одному из слушателей (можно в случайном порядке), который продолжает чтение. Затем учебник передается другому слушателю и т.д.

Тот отвечает - задает свой вопрос и бросает мячик другому слушателю или преподавателю.

Тренировка кратковременной (слуховой) памяти(эхо).Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и требует от любого слушателя повторить последнее предложение без искажений: «Как эхо».

Активное ассистирование. Закрепление (эстафета) .Преподаватель начинает пересказ материала, затем передает эстафету пересказа (карандаш, указку и т.д.) одному из слушателей, тот по команде преподавателя (например, хлопок ладонями) следующему слушателю.

раздражители вызывают ориентировочную реакцию и активизируют внимание.
Главное условие – внезапность: как бы случайно уронить книгу, указку, опрокинуть стул, включить на мгновение радио или магнитофон, включить или выключить свет, громко захлопнуть дверь, окно.

«Ошибка воспитателя»
Педагог намеренно допускает ошибку, а дети должны ее отметить. Если дети не заметили, то вернуться к ошибке и спросить: «Я верно говорю?»

Слушаем тишину
Предлагается всем послушать тишину, а потом определить, кто и что услышал в тишине

не угомонятся, учитель может тихо произнести следующую фразу: «Кто меня слышит, поднимите правую руку». Некоторые ученики наверняка услышат и поднимут правую руку. Далее учитель тихо произносит : «Кто меня слышит, поднимите обе руки». Некоторые дети поднимут обе руки. Учитель тихо произносит фразу, растягивая слова : «Кто меня слышит, хлопните в ладоши 2 раза». Тут раздадутся хлопки, которые  настораживают даже тех, кто до сих пор никак не реагировал на слова учителя. Учитель тихо произносит : «Кто меня слышит, встаньте». После этого обычно встают все ученики, и в классе наступает тишина. Педагог достигает своей цели- внимание детей обращено на него. Этот приём, к сожалению, нельзя часто применять в одном и том же классе : здесь многое построено на эффекте неожиданности

внимания, произвольное и непроизвольное внимание в проведении урока .
Должен быть задан оптимальный темп: учёт сложности задания, наличие знаний, навыков.
Должен использовать различные методы: наглядные, игровые, использование технических средств и других способов организации и развития внимания . 
Должен знать индивидуальные особенности своих учеников и учитывать их.