Презентация, доклад еализация системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников

уважение его личности, стремление помочь ему в достижении цели.»

подхода в обучении младших школьников»

учебно-воспитательном процессе. 2.Рассмотреть психолого-педагогические условия реализации системно-деятельностного подхода. 3.Систематизировать свой педагогический опыт применения системно- деятельностного подхода в обучении младших школьников.  

активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Деятельностный подход

предстоящую деятельность, быть ее субъектом

а научить учиться.

в условиях реализации деятельностного подхода в обучении:

пересмотр схемы и требований к традиционному уроку;
изменение психологических условий обучения;
создание между детьми атмосферы добра, взаимовыручки;
создание психологической комфортности;
равенство всех участников учебного процесса;
не принудительное привлечение детей к деятельности;
возможность совершения ошибки учащимися в ходе учебного процесса;
вера в каждого ребенка;
способствовать речевому развитию;
максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе.
 

знаний учениками

Современный урок
1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения
5. Применение знаний учениками

Что происходит с современным уроком ?

функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

это умею!»

УЧИТЕЛЬ:
«Я смог этому научить!»

подхода на практике.

«открытия» нового знания в минутах)

задания

учащихся обоснования каждого шага решения;
поощряй наблюдательность и инициативу учащихся;
старайся проводить с учащимися обсуждение полученного
результата.

фронтальный,
тестирование

контрольные, и проверочные работы,
комплексные работы

–достояние
всего
класса!

*листы индивидуальных достижений

*таблицы личных результатов

*,

таблицы показателей сформированности УУД

коммуникативные навыки

-развиваются способности самостоятельно мыслить, анализировать 

-умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения

-наличие представлений  о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. 

15 %

19 уч.

70%

4 уч.

15%

29 %

15 уч.

56%

4 уч.

15%

11 %

21 уч.

78%

3 уч.

11%

уч.

традиционную роль учителя и ученика в процессе обучения.

Открыта для нового и не боюсь перемен.

Готова к решению различных проблем на основе системно-деятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС.