Презентация, доклад Задержка психического развития

Санкт - Петербурга Голдовская Ольга Павловна

ребенка с повреждением мозга» США 1947год

Выделив детей испытывающих трудности в обучении и изучив их истории развития, а также неврологический статус; А. Штраус и Л. Летинен выявили у них наличие остаточных явлений слабо выраженных органических повреждений мозга на ранних этапах развития.
Характеризовали таких детей как детей с минимальными повреждениями мозга.
У таких детей авторы отмечали не только трудности в обучении, но и особенности поведения (эмоциональные срывы, гиперактивность) на ряду с этим показатели интеллектуальных тестов часто в пределах нормы.

темпом психического развития, личностной незрелостью негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию»

– психологические факторы, приводящие к темповой задержке интеллектуального и эмоционального развития ребенка.

Биологические факторы

Социальные факторы

ЗПР вторичного характера

вызывают нарушение созревания различных отделов головного мозга, что сопровождается парциальными нарушениями психического развития и деятельности ребенка.
Среди причин биологического характера действующих в перинатальном периоде и вызывающих ЗПР, наибольшее значение имеют патология беременности.

Тяжелые токсикозы;

Резус – конфликт;

Гипоксия плода;

Внутриутробные инфекции;

Внутричерепные родовые травмы;

Недоношенность;

Ядерная желтуха новорожденных.

В постнатальном периоде и раннем детском возрасте ЗПР могут вызывать тяжелые соматические заболевания ребенка

ГИПОТРОФИЯ;

ГРИПП;

НЕЙРОИНФЕКЦИИ;

РАХИТ;

ЧЕРЕПНО-МОЗГОВЫЕ ТРАВМЫ;

ЭПИЛЕПСИЯ.

факторов, что однако не исключает наличие первоначальной органической основы нарушения. Чаще всего дети с ЗПР растут в условиях: ГИПООПЕКИ (безнадзорность)
или ГИПЕРОПЕКИ;

АВТОРИТАРНОГО ХАРАКТЕРА
ВОСПИТАНИЯ

нарушениях слуха и зрения, дефектах речи вследствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения.

классификации М.С. Певзнер и Т.А. Власовой) эмоционально – волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста.
преобладание игровой мотивации поведения;
повышенный фон настроения;
непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости;
легкая внушаемость;
часто инфантильный тип телосложения.

врожденными и приобретенными
пороками развития соматической сферы);
соматогенный инфантилизм (капризы, пониженный фон настроения, быстрая утомляемость, слабая трудоспособность и пр:
отставание в развитии коммуникативной и познавательной деятельности.

Режим постоянных ограничений

Астенизация нервной системы

воспитания препятствующими правильному формированию личности ребенка

Отклонения в развитии личности по типу психической неустойчивости

Патологическое развитие личности по невротическому типу

ГИПООПЕКА
Не воспитывается чувство
долга и ответственности;
формы поведения, связанные
с активным торможением аффекта, не стимулируется познавательная деятельность,
интеллектуальные
интересы и установки.

ГИПЕРОПЕКА
(развитие личности по
типу
«КУМИРА СЕМЬИ»)
Не прививаются черты
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Эгоцентризм, не любовь к труду, установка на
помощь и опеку.

Грубость, жестокость, деспотичность, агрессия к ребенку и другим членам семьи. Формируется личность робкая, боязливая. Эмоциональная незрелость проявляется в недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой активности, отсутствие инициативы.

СЛЕДУЕТ ОТЛИЧАТЬ ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ

и поведении детей обусловлено отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания (трудные дети);
имеется внешнее сходство отклонений в поведении и социальном отношении: конфликтность, нарушение правил поведения, отказ или уклон от требований, лживость, необязательность;
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ДЕТЕЙ РАЗНЫЕ…
у пед. запущенного поведение – результат стойкого отклонения в нравственно – правовом сознании. Данного ребенка можно назвать оппозиционером по убеждению (деяния совершают сознательно). Причинами отклонений поведения детей ЗПР являются слабые адаптационные механизмы личности, несбалансированность процессов возбуждения и торможения.

эмоционально – волевой сфере, так и в познавательной деятельности;
наличие негрубой органической недостаточности
нервной системы, чаще резидуального характера;
причины те же, что и в других видах дизонтогенеза (внутриутробные повреждения, родовые травмы, причины действующие на ЦНС в ранний период жизни);
данные причины приводят и к УО. Будет это УО или ЗПР зависит от массивности и времени поражения ЦНС.ЗПР чаще связывают с более поздними поражениями экзогенного характера (когда основная дифференциация структур мозга практически завершена);
замедление смены фаз развития: запаздывания формирования статических функций: ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности;

для здорового ребенка живость и яркость эмоций, слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний
и др.)
в зависимости от преобладания того или иного
эмоционального фона, определяют два основных вида
органического инфантилизма:
ВОЗБУДИМЫЙ: психомоторная расторможенность, эйфорический фон настроения, импульсивность. Ошибочное впечатление детской жизнерадостности и непосредственности.
ТОРМОЗИМЫЙ: преобладает пониженный фон настроения,
дети нерешительны, безынициативны, боязливы.

возможности
развития познавательной деятельности, в особенности
высших форм: мышления, общения, сравнения,
анализа и синтеза;
разнонаправленная вектральность: при ЗПР страдают предпосылки интеллектуальной деятельности (внимание,
речь, фонематический слух);
чувствительность к помощи.

себе относиться критично, не
хочу подчиняться законам и правилам, отдаю предпочтение игровой деятельности. Очень часто нарушаю дисциплину и не способен строить стабильные отношения с ровесниками и взрослыми, не умею долго заниматься одним делом, сильно утомляюсь, восприятие моё сильно замедленное, неточное, не могу сформировать целостный образ, внимание моё – поверхностное, нестойкое, кратковременное, переключению внимания способствуют любые внешние стимулы. Память у меня наглядно – образная при этом мозаичное запоминание информации. Я не могу сделать выводы из сказанного, подытожить информацию, сделать заключение, при этом ограниченный словарный запас и трудности в построение высказывания. Я очень одинок во время игр и занятий, часто проявляю страх и заторможенность, не способен вести диалог с собеседником. Но очень хочу стать полноценным членом общества и если Вы (родители, педагоги, специалисты) найдете ко мне

правильный подход и у меня все получится.

ИЗМЕНИТЬ

ТЕРПЕНИЕ – ПРИНЯТЬ
ТО, ЧТО МЫ НЕ МОЖЕМ ИЗМЕНИТЬ

И УМ - ОТЛИЧАТЬ ОДНО
ОТ ДРУГОГО

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ