Презентация, доклад - Взаимодействие с семьей по вопросам социально-коммуникативного развития детей

образования «Кабанский район» Республики Бурятия

Презентация
на тему:
«Взаимодействие с семьей по вопросам
социально-коммуникативного развития детей»

г. Бабушкин
2020 г.

Выполнила:
воспитатель
Ю.А. Францкевич

развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста» – «взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи».

она оказывает решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, формирование у него социально-нравственного потенциала. В семье закладываются исходные жизненные позиции, ребенок овладевает социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Обучение дошкольников социальному опыту, накопленному человечеством, овладение культурным наследием страны, привитие нравственных норм, традиций народа – прямая функция семьи как социального института.
Поэтому, как бы серьезно ни продумывались формы и методы социально-коммуникативного развития детей в ДОО, как бы высоко ни были развиты социальные компетенции педагогов, невозможно достигнуть поставленной цели без поддержки и активного участия родителей в образовательном процессе.

дать полноценные результаты, если она не реализуется совместно с семьей, если в ДОО не создано детско-взрослое сообщество (педагоги-дети-родители), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.
Таким образом, взаимодействие с семьей – непременное условие социально-коммуникативного развития детей, которое в своей основе базируется на положительных примерах в поведении взрослых. Поэтому крайне важно, чтобы составной частью работы по социально-коммуникативному развитию детей было повышение социальной компетентности родителей.
В соответствии с этим, перед педагогом стоит особая задача: заинтересовать родителей перспективами социально-коммуникативного развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать союзниками в своей работе.

на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции.
Для эффективного повышения социальной компетентности родителей необходимо учитывать их социальный статус. Во многих методических пособиях по взаимодействию с родителями авторы выделяют четыре статуса семьи: социально-экономический; социально-психологический; социально-культурный; социально-ролевой.
Поэтому для дифференциации работы по повышению социальной компетенции семьи необходимо в начале учебного года провести анкетирование родителей, побеседовать с детьми, понаблюдать за ними в течение дня во время взаимоотношений со сверстниками, взрослыми и родителями

подход с учетом специфики каждой семьи (возраста и образовательного уровня родителей, материального состояния, социально-эмоционального бла­гополучия и т.д.).

 Основные методы изучения воспитания ребенка в семье:
– анкетирование с помощью проективных методик; – наблюдение за ребенком в течение дня; – индивидуальные беседы с ребенком; – индивидуальные беседы с родителями и педагогами.

и беседы; – круглые столы, вечера вопросов и ответов, дискуссии; – устные журналы; – тренинги; – оформление наглядно-информационных стендов; – подготовка памяток, папок-передвижек, фотовыставок; – оформление сайта ДОО для родителей; – оборудование библиотеки и видеотеки для родителей; – дни открытых дверей; – презентации семейного опыта.
Индивидуальные:
– консультации и беседы; – встречи в семейной гостиной; – телефон доверия; – оформление альбома «Спрашивайте – отвечаем» для конкретных семей.

Совместная деятельность педагогов, детей и родителей:
– совместное проведение занятий и досугов; – дни здоровья; – семейные и межсемейные проекты; – разнообразные конкурсы (стен­газет, поделок, рисунков, зимних построек и т.д.); – аукционы, вернисажи и т.д.; – семейные клубы по интересам.

педагогическую и, по возможности, психологическую помощь в повышении социального и эмоционального интеллекта родителей;
– выполнение педагогом роли посредника по социально-коммуникативному развитию детей между дошкольной образовательной организацией и семьей (в целях выработки единых правил и норм поведения ребенка в социуме).

Причем работу с семьей необходимо планировать по тем же направлениям, по которым строится образовательный процесс с детьми (взаимоотношения с ребенком в игровой деятельности, воспитание уверенности в себе, ценностного отношения к труду, формирование эмоциональной отзывчивости, толерантности, развитие навыков безопасного поведения в социуме, ознакомление с нравственной оценкой поступков и моральными нормами и т.д.).

активизации родителей, направленные на возникновение интереса к проблеме. Особенно эффективны постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения, приведение примеров из литературных источников. Следует подчеркнуть, что использовать методы работы с родителями необходимо в их совокупности, например, беседу, анализ педагогических ситуаций, просмотр видеоматериалов, детских работ и др. Причем взаимопонимание родителей и педагогов, их взаимное доверие возможно лишь в том случае, если педагог не поучает, а советует, размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях.
Бывает так, что и знания у родителей есть, но они не могут ими воспользоваться в силу различных причин: отсутствия терпения, такта, ожидания мгновенных результатов, недоучета индивидуальных особенностей ребенка, отсутствия единства требований к детям. Именно в этих случаях на помощь семье должен прийти педагог, подсказать или вместе с родителями найти выход из создавшейся ситуации.

посещения ими удачно проведенного праздника, участия в совместном досуге. Как правило, у мам и пап возрастает интерес к жизни детского сада, а общение с воспитателем приобретает более открытый и дружеский характер, в результате чего достигается и лучшее взаимопонимание в педагогических вопросах. Это может быть изготовление коллективных семейных стенгазет и альбомов, пошив игрушек, какие-либо семейные и межсемейные проекты и др. Очень хорошо привлечь пап к совместному труду на участках ДОО или попросить рассказать детям о своей работе. Все это формирует у детей позитивные установки к различным видам труда и творчества.

дошкольников с культурой и традициями народов, живущих в России (наверняка среди них найдутся представители разных национальностей). Это формирует у каждого ребенка уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, национальности.
Праздники и спектакли, которые сообща подготавливаются в клубах, студиях и секциях, в повседневной жизни, не только являются радостным результатом совместной с родителями деятельности, но и формируют у дошкольников «эмоциональную отзывчивость, сопереживание, уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации» (по ФГОС ДО). Важно отметить, что подобная организация клубной, студийной и секционной работы способствует самореализации каждого и взаимному обогащению всех.

в семейном клубе. Семейные группы желательно комплектовать по интересам, учитывая особенности конкретной семьи. На одном занятии должно присутствовать не более 6–8 семей. Это способствует активному заинтересованному контакту с каждым родителем, совместному поиску наиболее эффективных решений проблемы конкретного ребенка. Семейный клуб может носить более обобщенный характер, например: «Мы вместе!», «Познай себя».

как дошкольников, так и семьи:
– приемы, направленные на создание положительного эмоционального настроя, обеспечивающие активизацию участников (ситуативная внезапность, сюрприз, социальная стимуляция и т.д.); – приемы, направленные на снятие эмоционального напря­жения (ритуальные действия приветствия; метакоммуникативное общение по типу «ребенок – ребенок», «ребенок – взрослый»; мимическое и пантомимическое выражение эмоциональных состояний; релаксационный тренинг и т.д.); – приемы эмоционального фонирования (звуковые фоны, музыка, разная по ритму и окраске, освещение разной интенсивности и т.д.).

т.д.); – поощрение, стимулирование спонтанной активности; – прием нерегламентированного взрослым общения детей (выход из игровой комнаты, принятие групповых решений, выражение итогов собственной или совместной деятельности); – беседы («Что говорит о тебе мама», «Когда папа был маленьким» и т.д.); – обсуждение спонтанно возникающих конфликтных ситуаций.

Этап формирующих воздействий по своему целевому содержанию предполагает широкое использование следующих приемов:
– наглядно-действенные и эмоционально-образные (интер­претация, отражение, демон­страция адекватных спо­собов поведения, создание ситуации выбора и т.д.); – игровые (сюжетно-ролевые, игры-драматизации); – тренинг-приемы.

На завершающем этапе используются методы и приемы, выявляющие осознание детьми полученных знаний и их применение в общении, игре, труде и т.д.:
– естественные наблюдения за деятельностью детей; – беседы; – создание для дошкольников специальных ситуаций выбора, аргументации своих поступков и т.д.

социально-коммуникативного развития детей возможно только при комплексном решении всех задач и целенаправленном, систематическом и доброжелательном взаимодействии участников образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и каждой семьи.